多元教学方式下初中数学高效课堂的构建

在现阶段的初中数学教学过程中，部分教师往往将教学的重点集中在提升学生的解题能力方面，运用流程式的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生掌握具有固化的解题模式，导致学生的数学学习缺乏灵活性。针对这种状况，教师可以运用多元的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生在多样性的教学氛围中，获得数学学习的兴趣和数学学习能力的提升。

一、教学空间翻转，营造探究时空，提升自主学习力

在传统初中数学的教学过程中，部分教师牢牢把握课堂教学的主动权，采用“捏烂揉碎”的方式，开展此部分内容的授课，并以解题的讲解完成，作为课程教学结束的标志，以最终的考试成果作为考查学生学习能力的重要指标。这种教学方式极易让学生产生数学学习的思维定式，不利于学生数学学习的长远发展。针对这种状况，教师可以运用时空翻转的方式，真正打造属于学生的课堂，并在此过程中，让学生运用个人已掌握的数学知识，并结合网络资源，进行相关内容的学习，真正提升学生的自主学习能力。与此同时，教师也应认识到，学生独立学习可能会出现多种多样的问题，为此，可以运用现代通讯工具，适时了解学生的学习状况，并针对有问题的学生，提出精准性的引导，真正促进学生自主学习能力的提升。

例如，在讲授“圆与直线的位置关系”这部分内容时，教师可以运用翻转课堂的方式讲授此部分内容，让学生在课下探究“圆与直线的位置关系”，并针对学生出现的问题，进行针对性的引导，从而让学生的学习更具有目的性和方法性。在具体教学的过程中，教师可以从以下几点着力。第一点，创设问题。教师创设如下问题：教师引入太阳从海平面升起的视频，并让学生结合课本知识，诠释在此情境中，圆与直线的相对位置关系。第二点，适时沟通。教师运用现代通讯工具和学生进行沟通，并针对有问题的学生进行启发性的引导。第三点，展示成果。在再次上课后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛积极地举手说：“在太阳才露出海平面时，我们可以将太阳看成是圆，将海平面看成是直线。即出现圆与直线相交的情境；在太阳逐渐脱离海平面，并与海平面成为一点时，这说明圆与直线存在相切的关系；在太阳远离海平面后，则说明圆与直线存在相离的关系。”教师运用自主探究的方式，适时地对学生的思维进行引导，让学生更为全面地掌握数学知识，提升学生的自主学习能力。

二、小组合作教学，构建交流平台，增强教学高效性

初中数学教师可以运用合作教学法方式，为学生搭建自主交流的平台，并在此过程中，适时地对学生的思维引导，让学生结合数学学习规律，并从不同的角度，对数学问题进行探究，拓展学生的思维，增强教学的高效性。

例如，在讲授“一元二次方程的解”这部分内容时，教师运用合作教学的方式，让学生之间相互交流，并在此基础上，提出具有启发性的引导，真正让学生在此过程中，更为高效地对相关的数学知识进行探讨，增强数学教学的高效性。在讲授此部分内容时，为了提升整体学生的学习能动性，教师设置相对简单的内容，开展此部分的教学，并在此过程中，让学生从配方法、因式分解法以及公式法三个角度进行探究，真正增强数学教学的高效性。与此同时，教师出设如下问题，让学生探究：X2-2X=48，并引导学生从以上几个角度进行求解。更为重要的是教师鼓励学生之间进行充分的交流，并在此基础上，适时地对学生在讨论中出现的问题进行启发性的引导，让学生在此过程中，进行更为高效的交流。在小组讨论结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛积极地举手说：“我们小组通过充分交流，发现教师提供的每个思路，均可以解此道题。首先，配方法。我们将数学习题转化成如下的形式：(X-1)2=49；其次，因式分解法。如下是我们小组转化的形式：(X-8)(X+6)=0；最后，公式法。对这个式子是否有解进行判断，并在此过程中，将相应的数据代入，探究此问题的解法。”教师运用合作教学的方式，搭建自主交流的空间，并在此基础上，进行精准性的引导，真正让学生在此过程中进行高效性的交流。

三、生活化教学法，构建认知连接，提高学习灵活性

教师在教学的过程中可以深入研究教学内容，并在此基础上掌握数学知识的实质，并将其与学生的生活构建连接，真正让学生在富有生活气息的数学学习过程中，更为灵活地学习数学知识，提升学生知识运用的灵活性。

例如，在讲授“直线、射线以及线段”这部分内容时，教师运用生活化的教学方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生结合此部分知识，寻找相应的生活化物品，真正让学生在此过程中构建生活与数学知识的连接，提升学生知识运用的灵活性。在具体教学的过程中，教师出设如下问题，让学生思考：在生活中，有哪些生活物品符合三种特殊线的特点，你们能说出具体的原因吗？与此同时，教师运用多媒体展示三种特殊线的特点，即主要介绍三种特殊线的不同。更为重要的是教师走入学生的讨论过程中，并针对有问题的学生进行启发性的引导。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。教师发现有些学生将毛线看成是线段，因为毛线的两端不能无限延伸；有些学生将手电筒看成是射线，因为手电筒在使用时，发光的一侧可以无限延伸；有些学生将海平面看成是直线，因为海平面两端可以无限延伸。

总而言之，在开展多元化的初中数学教学过程中，教师应针对不同的教学内容和不同学生的学习水平，灵活运用多样性的教学方法，并在此过程中，充分为学生提供相应的自主探究空间，让学生掌握更多的数学学习技能，促进初中数学高效课堂的构建。