巧设读后训练，提升语言能力——初中英语阅读读后活动设计

◎ 涂微微

阅读教学是提高学生理解能力的重要内容，很多教师在篇章教学实践中采用三段阅读教学模式，分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，每一个阶段都设计了具体的教学目标和相应的学生学习活动。读后活动侧重于检查读前和读中的掌握效果以及对语言知识的巩固和应用，可以使学生走进作者，理解作者的观点并且能结合所学的语言知识进行语言输出。因此，读后活动的设计是否有效，是能否促进学生语言应用能力提升的关键步骤。笔者在网络上观摩全国第12 届优质课教学展示的教学片段、2020 年温州市公益课英语教学片段和2015 年江浙沪名师英语阅读课研讨，并以此为案例，谈谈读后活动设计的类型。

一、回归文本，应用文本结合读写

文本是教学的依据，指引着教师的读后活动设计。如果教师的活动设计偏离文本，会使课程教学失去依靠，学生所学的知识也将无从追溯。教师只有多元解读文章即对文章进行分析、理解，再结合个人的教学实际走进文本，在课堂上才能引导学生去感知、理解、评价、获取文本信息，从而获得自我教育和发展的能力。设计的活动包括让学生应用阅读前和阅读中的语言知识去拓展延伸，说明有关信息之间的联系。

课例片段：外研版八年级下Module1 Unit2 I feel nervous when I speak Chinese.

八下第一模块的主题是“Feelings和impressions”，在阅读前和阅读中，教师以“How do you feel when...?I feel...when...”句型引导学生去表达新冠肺炎期间他们对社会的感受，从而引导学生走进文本阅读，去了解文本主线Sally 的外貌appearance、爱好hobbies、感受feelings。

教师以Sally 的appearance、hobbies and feelings 为切入点设计了讨论问题“What do you think of Sally?”，鼓励学生去文本中寻找支撑自己观点的依据，让学生结合所学的语言知识去思考、去组织语言。但文本中还有一个重要的主人公，那就是Lingling，因此教师设计了一个写作的任务，让学生根据这三个方面去描述Lingling。思考活动与作业设计都与文本阅读紧密相连，其不仅能让学生学会应用文本去表达，还能使学生在读后对类似的话题举一反三、拓展延伸。

二、表达各异观点，碰出思维火花

英语教学要面对全体学生，但又要尊重学生的个体差异，以学生的主动发展为本，让学生充分认识个体价值，树立信心。每个学生对待同一个问题的看法和态度会截然不同，因此在设计读后活动的时候，教师应该给学生搭建一个平台，不应该局限学生的思维，应鼓励学生应用发散性思维自由表达观点与看法。在教学活动中可以采用辩论赛、小组话题讨论等。

课例片段：山东省青海第四中学陆老师执教的课外拓展阅读“Words which deceive.”

该文本讲述了小男孩Ned 摔坏了父亲的割草机Mover 的故事，他试图用一些话欺骗自己，但他内心深知这些话是虚假的，但又不敢跟父亲承认，于是欺骗了父亲和母亲。教师在教学过程中应给予学生充分的阅读与思考时间，阅读后设计了两个问题：“Was Ned really a bad boy?Why or why not?”

激烈的小组讨论交流，可以激活学生的思维，使其发挥想象，并分析自己的言语组织，也能从辩论中认识到事物的双面性，要以客观的角度和心态看待问题。在表达自己观点的过程中，教师应做好组织调控，并做好及时的反馈评价。

三、惟妙惟肖，仿写课文

读写结合的阅读课，要求学生阅读后要模仿课文的结构进行类似的文章仿写，教师要指导学生了解并模仿相关话题，并能对话题阐述自己的观点。

课例片段：林老师执教的外研版八年级上册Module 6 Unit 2 The WWF is working hard to save them all.读前和读中活动为学生在实际写作中做了对接，不仅要求学生要关注野生动物所处的濒危情况，也要求学生在阅读过程中要关注语言的使用和对文本的欣赏，希望可以从结构、语言组织规律、连词成句这几个方培养学生的写作能力。读后活动创设情境可以观看Video，然后写一篇关于“保护野生动物”的倡议，这样会使学生思考自己是否能承担起这个社会责任，从而对学生情感态度价值观的形成进行熏陶。

四、小组合作，复述课文

复述课文不是机械地去背诵课文，也不是简单传达课文原意，它需要读者对文章内容进行理解和应用，用自己的语言去内化课文内容。复述可以帮助学生巩固所学的文本内容和语言知识，还能提高语言组织表达能力和对内容的记忆能力。复述的形式有很多，如表格提示、图片加关键词提示、主题句加关键词、组内成员接力复述、角色扮演复述法以及教师提问指导法等。以下课例是对其中一种复述法的应用。

课例片段：王老师执教的人教版七年级“What did you do last weekend?A weekend to remember.”

教师围绕主题创设情境，让学生去理解什么是weekend，为什么去remember？学生通过语篇理解问题，在阅读前和阅读中通过图片和表格使学生了解故事经过，并在阅读中渗透给学生一个观念：在遇到意外情况时，需要有安全意识，在读后环节，让学生根据图表中的信息和图片提示，小组合作复述故事。

总之，在英语阅读教学中，教师不能只重视读前和读中活动，读后活动更能体现学生是否掌握了文本信息和语言点，也就是否能真正应用文本进行各项活动。英语读后活动的形式多种多样，在设计读后活动时，教师应站在文本与学生的角度，以更开阔、更理性、更综合的理念设计读后活动。在课堂中应鼓励每一个学生加入活动进行多样化的训练，只有通过这种方式，才能让学生与文本进行交流，才能使学生在了解知识的基础上进行更高层次的语言输出。