高阶思维培养中对开放式问题设计的探究结题报告

昆都孜

随着新课程改革的不断推进,中学地理课堂教学中普遍存在着“学生学的很苦,教师教得很苦,但大多数情况下教学效果不理想,教学效益差”的现象,老师不能激发学生的学习和探究的兴趣,这不利于创造性的解决问题。学生依赖老师,被动地接受性学习,学习缺乏主动性和积极性。这样造成了大量地高分低能”的学生,使之失去了高阶思维训练的关键性条件,大大降低了开放性问题式教学的效果。

一、培养学生高阶思维能力

基于高中新课改要求,改变常规教学方式,深层次挖掘资源,多样化评价的背景下,通过一个开放式地理问题的设计与尝试,把它作为开放式课堂教学设计的一项内容,而且通过在课堂教学中开放性问题的提出到开放性教学过程的实践探索,我们可以看到学生有自主学习的权利和时空;学习个性得到体现和张扬,丰富学生的情感世界;激活学生主体的学习,让学生感到课堂的温馨,体现课堂交流的欢乐,收获课堂学习的愉悦。

1.地理开放性问题设计的背景 我们发现,高中教师因工作重,备课时间不够充分,备课过程中对问题的设置随意或没有设计(一言堂),开放式问题就更没有仔细设计并充分利用。备课过程中抄写多、重复多、反思少、原创少、设计问题就更少。而对于学生而言,他们有在探索问题答案中获取知识的意愿,并对地理感兴趣,希望通过地理课的学习,尤其是通对开放式问题的探讨来获取分析,解决问题的能力。

2.开放式问题设计对高阶思维培养的影响因素

(1)学生原有知识储备情况。学生对开放式的教学方式持欢迎态度,但从即时学习效果上看,并不是每个学生都适合此学习方式。成绩优等部分的同学,采用此种方式学习效果较佳。成绩差的学生,此种方式学习效果差,思维处于低阶。究其原因,是因为在设计问题过程中,没有针对学生知识储备情况分层次设计。

(2)教师设计问题的困惑。在课堂讨论回答中,学生能力不同,语言组织、逻辑思维不同,课堂教学中思维跟不上,讨论思路与范围难于展开,效果较弱。

(3)沟通表达能力。表达能力强、善于分析与总结的同学,对开放式问题学习的效果,也起到推进作用。

(4)问题设计的层次。问题设计过(大)难与问题过于(小)简单,层次不分明,效果较差。此外,与问题设计是否有效(严密、逻辑性强)也有关系。

(5)教师的组织引导水平。问题过难的,如果教师善于组织引导,打开学生思路,往往引发热烈的讨论,可以起到意想不到的效果。

二、开放性问题在探究式课堂中的应用反馈

促进了学生学习方法的转变,培养了对地理问题的全面认识和综合思维训练。每一个开放性问题不只是一个问题那么简单。需要很多背景资料作为支撑,另外每段材料后还要设计与材料内容相关问题,让学生在阅读材料后回答问题。这不仅可以帮助训练学生提取重要、关键信息的能力,能引导学生理清思路,培养学生创新求异的思维。最后再回头思考标题——开放性题目。这样的问题设计似乎更能帮助学生培养地理思维。

在问题设计时加入情境,使学生更有利于回答问题,才能达到帮助学生培养思维能力的效果。因而,作为教师本身需要较强的理解力和表达能力及敏锐的洞察力,另外要多关注多思考生活中的现象,关注媒体动态、实时获取各类最新相关资料,这样设计的题目才能既让学生感兴趣,又将地理知识与时代发展相结合,还能引发学生思考。这不但提高了学生思维能力,还促进了课堂教学中提问方式的改变,提高了课堂教学效率。

三、问题与反思

通过设计开放式问题教学以期培养高阶思维能力的教学实践,我们看到学生学习地理的兴趣增加、课堂思维活跃、能初步构建地理思维方式。我们的教师的教研能力日益加强、开放式问题教学深入人心、教师专业能力不断提高。但还是有许多值得我们去研究的问题。

1、学生对开放式的问题教学方式持欢迎态度,但从即时学习效果上看,并不是每个学生都能在短时间能通过此学习方式获得训练成效,继而达到高阶思维能力的培养目标。究其原因,是因为在设计问题过程中,没有针对性学生知识储备及能力设计问题。学生层次不同,设计开放式问题时也应进行有目的的分层筛选。

2、开放性问题的设计困难较多。地理开放性试题作为与封闭性试题相对、没有唯一结论的一种地理试题形式,在问题情境、试题立意、问题设置和答案呈现等方面都具有开放性。其设计过程既要紧扣教材屮的地理现象、原理和过程,又要充分体现新课标要求。材料的选择需要教师大量查阅资料、精挑细选并进行修改整合。问题的设置需要充分考虑学生的知识储备和理解水平,又要能通过课堂观察来评价学生在运用地理原理解决实际问题过程中所表现出的知识结构和综合思维水平。

3、某一问题的设计是否有利于培养学生的高阶思维并不简单。首先,高阶思维与低阶思维是相对而言的,划分标准不清晰;其次,设计出的开放式问题,需要时间验证才能判定是否有利于学生思维能力的培养,还有可能结论不能作出最后判定;最后,高阶思维有可能表现在多种思维的联系与结合上,并不局限于某一特定的思维分类上。因此,如何推进开放式问题教学以其培养学生高阶思维能力,其中的复杂性、艰巨性和长期性不言而喻。例如:开放式问题的探究式课堂教学如何评价?或评价体系过于复杂和存在一定的主观性等问题,那么如何广泛运用于标准化考试的评价体系呢?这又是当下函待研究的又一个课题。