基于生活化视域下的高中政治课堂教学创新

李映霞

高中政治知识较为琐碎,每一个方面的知识都有涉及,但是,这些知识都是贴近生活的,学生们可以把它们运用到生活中去。我们在教学过程中,要善于将生活中的现象融入到课堂教学中,引导学生们理解政治理论,运用生活化场景导入课堂,拉近学生与政治课堂的距离,不再让学生们感到无聊,提高学生们对于高中政治知识学习的兴趣。

一、运用生活化的事例导入课堂

我们可以运用生活化的事例将学生们带入到高中政治课堂中来,活跃课堂的气氛,让高中学生们在学习政治的过程中,拥有更为广泛的生活化的途径,是高中政治教学生活化的最终目的。生活化的目的就是要缩短学生与高中政治教材内容之间的距离,让学生们了解并且明白知识与生活是零距离的。我们通过生活化的实例或者故事,减少学生们对于新知识的陌生感和恐惧感。学习高中政治知识,是为了让学生们更好地生活和维护属于学生们自己的权益,能够提高课堂的效率,提高学生们对于高中政治的学习兴趣。

例如:在教授《文化的多样性与文化传播》时,就可以在课前播放几张世界名胜古迹的图片,比如:中国的故宫、印度的泰姬陵、意大利的比萨斜塔等等。通过风格迥异的世界杰出建筑,展现多姿多彩的文化特点,让学生们深刻了解到世界文化的多样性。世界上每个民族,每个国家都有自己独特的文化,民族文化是一个民族区别于其他民族的独特标识。通过这些带有文化特色的图画将学生们带入课堂,吸引学生们的注意力,调动起学生们的学习兴趣,降低教学难度,提高教学质量。通过实际的事例,让学生们了解到不同民族和国家文化的内容和形式各具特色,尊重不同民族的文化,保持世界文化多样性,世界才会更加地丰富多彩,充满生机与活力。

二、创设生活化的情境推进课堂

学习知识不能仅仅只停留在理论层面,更要学会将知识运用到生活中去。我们要根据教材内容,创设生活化的仿真情境,让学生们在课堂上产生身临其境的感觉,仿佛学生自己就是在生活中遇到类似的政治问题,自己要主动去思考怎样去解决问题。创设情境会提高学生们的主动性,会给学生们一种轻松、愉快的感觉。我们一定要拒绝“填鸭式”地教育,拒绝被动接受的课堂,要关注学生们的真实需求和感受,致力于促进学生们的全面发展。

例如:在教学《我国公民的政治参与》时,就可以创设相关的情境,让学生们在情境中运用所学的知识解决对应的问题。如班级里的某一位同学年满18周岁,已经拥有了选举权,依法可以行使选举权,当他所在的城市要选举市长时,他心中已经有了自己的选择;但是,另一位市长候选人给予了这位同学一些好处,这位同学是否应该改变自己的选择。我们让这位同学自己进行选择,并说明自己的理由。情境中发生的现象属于“贿选”,这种行为严重危害了社会主义民主法制建设,败坏了社会风气,妨碍了公民正确行使民主权利,违反了选举法的有关规定,这位学生应该遵从自己的内心选择,不要被其他的因素所影响,要维护选举的公平正义。选民应该珍惜自己的选举权利,积极参加选举工作,发挥公民的责任感,维护社会的公平正义。构建生活化情境的教学模式能打开学生的思维,促进学生认知,用生活中学生熟悉的例子促进学生学习,有助于学生吸收政治理论知识,并且提高学生知识运用的能力。

三、开展生活化的实践活动拔高课堂

我们在教学中要善于开展与政治相关的生活化的实践活动,引导学生们进行细致的分析和探究。知识的学习需要不断的深入,如果只停留在表面并没有什么意义。生活化的政治实践活动促进学生们灵活运用政治知识。

例如:在教学《唯物辩证法的联系观》这一课时,可以让学生们根据一个问题进行辩论,只要学生可以找到实例验证自己的结论和观点,那就是正确的。比如说“亚里士多德说,只有那只活着的能工作的手才算是人的一个部分,假如是一只死手,那就不算是人的一个部分。”针对这个观点,可以将学生们分为三个群体,第一个群体是正方,同意亚里士多德的意见;第二个群体是反方,反对亚里士多德的看法;第三个群体是观众和评委,经过辩论,会让学生们对于知识的理解更加深入和全面。通过对一件事情的两面性进行深入的研究,会让学生们从多个角度考虑问题,将政治学习和生活相联系,促进学生们运用政治理论解决实际问题,提高知识的利用度,实现学生们综合素质的提高。

综上所述,在高中政治的教学过程中,要明确教学的方向和目标,优化教学设计,以学生们为主体,提高学生们处理问题的敏锐度,提高课堂的教学质量和效率,让学生们对于高中政治学习有一个全新的认识。