如何利用微信公众号等微信应用平台提升初中英语写作能力

一、提出背景

1.我国教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》指出教育信息化要求：广大一线教师要在日常学科教学中运用信息技术，把信息技术与学科教学进行整合。目前，微信在各行业广泛使用，但在教育领域微信平台被开发和利用的资源还十分有限。然而，在新冠病毒的影响下，微信平台的使用是在线教学的一注强心剂。在无法面对面进行常规教学授课的情况下，教师正面临如何在有限的课时和有限的空间内提高课堂效率，如何将课内课外教学有效整合，以及如何最大化使学习者利用一切可以学习的时间，提高师生教与学的效率等诸多困难。从初中生所在的年龄阶段和思维特点来看，他们思维活跃，且处于义务教育承上启下的重要阶段，具备使用微信平台学习英语的能力，也对信息技术充满兴趣。目前，初中教师在在线教学期间已经使用了微信的部分功能。如班主任可以开设班级微信群进行家校沟通；一线教师可以利用朋友圈分享教学经验，分享教育教学文章，推荐教育公众号，利用公众号展示学生优秀作品等；音体美等学科可以利用微视频分享教学小视频等。

2.微信公众平台，简称公众号。学校及教师可以申请教育公众号，通过平台的开发或二次开发等行为进行教育教学活动。如通过公众号发布各种教学资料，展示学生优秀作品，发布教学小视频等实施师生间有效沟通。

二、研究主要内容

1.基于情景认知和学习理论，借助微信应用平台开展初中英语教学，可以利用平台创设更多模拟实际运用的英语学习场景，设计更多运用语言的教学活动，让学生体验到语言知识的实用性，从而激发学生学习英语的兴趣。如利用微信公众号为学生提供了更多形式多样的学习展示平台，虚拟化的学习环境解决了真实课堂中许多无法实现的学习功能，也节约了营造教学环境所需要的教学成本，同时激发学生学习英语的兴趣及提高学生将语言运用于生活的实践能力。

2.微信公众号平台给课外教学的实施提供了教学便利。在课外教学设计中，教师可以借助微信公众号开展课外个性化拓展教学。从学习内容和难度分层来看，教师可以根据日常教学进度、学习目标将学习内容分层设计并发布在公众号或微信群中，针对同一教学内容可以选择不同星级难度的阅读写作任务让学生选择完成，能够满足学生分层学习、量身定制的学习需求。从建立良好的师生关系来看，利用微信公众号平台学习英语，有利于增加师生学习互动，增进师生感情。此外，教师运用微信平台如公众号的多个功能小插件，如表情包，小视频等对学生实施评价深受学生喜爱，使评价方式更加多样，更加符合学生特点；关注二维码，点赞功能等更贴近学生实际生活，激发学生的学习和展示兴趣。

三、研究基本思路

1.《课标》对义务教育阶段九年级结束时，学生此部分应达到的技能为：能根据写作要求，收集、准备素材。能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。能简单描述人物或事件。能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。传统的写作课，教师在写作指导和讲解时，修改指导学生作文的数量有限，课上指导过程耗时多，输入低效，不便于保存和共享。微信公众号有大量的英语资源，教师可以选择适合的公众号推荐学生学习，定期向学生推送阅读写作资料，鼓励学生在公众号编辑并展示优秀作品，通过优秀作品的分享(个人、小组、班级比拼)，激发学生协同写作的兴趣。

2.微信平台可以运用于多种学习方式，包括自主学习、合作学习和探究学习。借助微信平台便于学生开展自主学习。自主学习是一种现代化学习方式，其改变了传统学习的单方面接受的学习方式。自主学习强调，在学习过程中，学生是学习的主体。学习的过程都由学生自己完成，不受外界影响，通过自己完成整个学习过程使个体得到持续变化。借助微信平台，学生可以不受课堂的限制，自由利用线下资源和平台资源，根据教师设计的任务自行完成学习任务。探究学习是指学生在主动参与学习过程中，根据自己的猜想或假设，通过科学理论的指导，运用科学的方法对问题进行研究。在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。借助公众号的分享和交互功能，学生可以体验各种真实英语场景，通过模仿和制作，上传自己的个人作品，有助于增加学生的实践和语用机会。让学生在运用语言中发现问题，主动解决问题。

3.借助微信平台便于学习开展合作学习。合作学习(cooperative learning)在20世纪70年代初兴起于美国，70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习时，4～6名能力各异的学生组成学习小组，以小组合作，组内互助合作和互助的形式完成学习活动，小组成员共同完成学习目标。合作学习强调在促进组内个体的学习水平的前提下，提高小组整体成绩，获取小组的共同奖励。

四、教学案例分析

1.教材与学情分析

在平时教学中，教师有大量的内容、丰富的阅读材料和明确的写作主题，但教材中缺乏对阅读和词汇方法的系统教学章节，学生学习的阅读方法相对零散，也缺乏系统专项的训练。教师需要借助微信平台进行课后辅导拓展学生的阅读量，改善学生的写作水平。借助微信平台开展课外阅读线上教学具有学习地点不受限、时间灵活、互动方便等特点，且能激发学生的好奇心和学习兴趣。

2.教学过程的设计与实施

本节课以传统文化技艺为话题，借助微信群，结合相关的学习软件，围绕“Traditional skills”这一主题开展英语读写教学的课后辅导教学线上尝试。

(1)第一环节：微信群考勤

课前5分钟，教师先在家长群中发出提示，“离上课还有5分钟，请家长检查孩子学习环境和移动设备是否正常，准备签到！”班级各小组长组织签到考勤，且直播课堂结束后教师会导出考勤名单，请课代表进行核查。

(2)第二环节：微信分享导入微视频

课前，教师要求学生在微信群里自行观看一段传统技艺人(Dough toy man)的微课视频，并要求学生并回答教师问题。最快回答的前4个小组可以加分，对班级小组进行绩效考核。学生回答完毕后，教师对所有学生的回答都用可爱的微信图标给予及时的表扬，学生可以根据教师给予的各种表情包到课代表处进行个人加分。因此，积极的课堂回应既可以给小组带来荣誉，也可以为个人增加德育分等绩效考核分。

(3)第三环节：微信分享微视频，在学法指导的基础上进行阅读能力训练

教师先播放与本单元主题相关的中考阅读相关解题指导微课视频，着重强调“细节理解题”和“主旨推断题”，对学生进行学法指导。

(4)第四环节：微信语言互动、答疑、深化主题语篇

学生在教师规定的时间内，利用强化的学法指导知识，自主阅读文章，并完成课后阅读理解题目。首先，教师给学生3分钟左右的时间完成规定文章的阅读，阅读后自行完成课后检测题目。学生完成阅读后，待教师口令发出后，迅速上传自己的答案。在三分之一的学生完成上传后，教师实行以下流程：小组讨论自查——小组竞答——教师公布答案并进行阅读指导——请小组成员进行答疑加分。每位学生均可通过语音或文字输入的方式，分享自己的解题思路。处理完阅读训练的题目之后，教师再播放一个关于与课前导入相关的捏面人手艺传承问题的微视频，再一次激发学生对传统文化的思考。

(5)第五环节：课后巩固——微信分享学生作品

在该环节，教师要求学生通过回顾思维导图，让小组开始竞答重点词汇和句型搭配，鼓励学生开始模仿写作并不断邀请学生进行阶段性展示(包括书写、语法)。

范例：

Chinese traditional skills征文大赛

Topic:

1.Paper cutting

2.New Year paintings

3.Sunff Bottle鼻烟壶

4.Chinese Landscape Painting

5.Shadow puppet play

6.Peking Opera

7.Dough toy making捏面人

8.Sichuan Opera Face川剧变脸

9.Colored emroidery彩绣

10.Embroided shoes绣花鞋

11.Sugar-figurine blowing吹糖人

12.Peach-stone Craving核雕

13.Chinese yoyo空竹

要求：模仿“李子柒”范文，挑选其中一个传统文化主题，进行写作；一稿交给同组内成员批改签名，二稿交给教师批改签名，最后工整书写三稿，并将电子档和书写稿的电子档投稿到3390470878@qq.com，在文汇学校的写作公众号Wenhuidaily进行推送。

教师提供不同的传统文化主题，鼓励学生运用堂上写作的技巧，课后进行梳理，且通过在线文档编辑，进行同伴写作修改文档(Peer check)，二次学习。完成作品后，学生工整书写扫描，并自行编辑文档，标注生词，投稿至年级的作文公众号，教师将投稿进行推送，展示学生优秀成果。

3.案例的实施效果与评价

(1)学生的表现

教师利用微信群进行了英语读写教学课后辅导的教学实践。在阅读方法教授环节，学生能自主观看教师的微视频讲解，自主记笔记。从学生的笔记反馈情况看，学生能将教师视频中的知识要点自主整理并记录下来，笔记达成度很高。在阅读检测阶段，师生间的线上互动非常活跃，通过课后对学生的个别访谈，教师了解到一些平时在课堂上不敢举手发言的学生也非常喜欢这种线上互动方式，并对得到教师的表扬非常开心。在课后巩固环节，由于课堂上已经解决了大部分的模仿写作任务，相应减轻了课后梳理任务的负担，能够带动很大一部分学生向年级的公众号投稿，将自己的成果展示在微信平台，许多家长和同学都进行了转发，保持了学习的积极性和趣味性。

(2)教师的体会

英语读写教学一直是比较费时的教学课型，由于要有大量的信息输入，课堂教学时有很多时间都花在了阅读上。教师容易过分强调文本内容，而忽视阅读方法的指导。而阅读方法的指导往往是阅读教学中非常必要的环节。本节课，教师利用微信将阅读方法通过微视频的形式进行讲解，直观形象，学生每个人都有一对一指导的直观感。通过微信群便利的互动功能，教师既可以实现个性化辅导，也可以同时对多个学生进行在线答疑。初中生属于比较乐于表现的年龄阶段，多鼓励他们，给予他们信心，他们会更有自信地学习英语，将自己的英语成果展示在各种平台上。

五、研究结论

本论文通过分析微信在英语教学中引用的切入点、方式和策略，最后结合微信课堂读写教学的案例分析，初步检验了微信平台应用的效果。论文主要研究结论如下。

1.微信是当前最新的智能手机传播工具，多数学生和教师有借助微信学习的需求和意愿。从英语学习途径上，学生希望现代化技术能与现有的课堂学习有效结合，获取更多的语言学习环境。在学习过程中，学生希望等到教师、同学及家长的帮助和肯定。

2.微信平台在初中英语教学听、说、读、写几个方面都可以得到运用。微信平台可以有效地解决目前听说课视听资源及视听环境不足、互动不充分等问题。微信公众号有大量的英语阅读资源，可以有效解决学生阅读资料不足的问题。教师既可以通过微信公众号定时推送阅读文章和学生优秀成果，也可以利用朋友圈分享美文，引导学生按阅读水平和难度逐渐开展阅读。同时，微信群及私信又是教师开展课后辅导，拓展背景知识的有效平台。

3.微信平台在初中英语教学中可运用于不同的教学环节及学习方式。首先，在英语教学环节上，可用于课前预习，背景知识学习；课中，可用于分享学生作业、学习讲解视频、开展小组讨论及话题辩论等；课外，可实现个别化辅导、在线答疑，同步讲解等。微信平台的应用适合采用课内教学和课外辅导相结合的方式。在课内教学部分，教师可以选择易于开展学生互动的听说课，采用线上线下同步的方式开展课内教学。对于耗时多，学习量大的读写课，则可以采用课外辅导的方式，为学生适当增加课外拓展学习和个别辅导的机会。此外，微信平台也可以运用于多种学习方式，包括自主学习、合作学习和探究学习。