基于思维训练在高中英语写作教学中的应用

作为西方国家最流行的一门语言，英语的学习是学生日后走向工作，乃至国际社会的必经之路。在日常英语学习中，语文逻辑对其的影响可以当作是英语学习的敲门砖，尤其是高中的英语写作。但又因语文与英语的语言思维不同，所以在英语教学期间，教师应将教学重点放在学生身上，积极地培养学生的英语思维，进而提高学生的英语写作能力，达到高中英语教学的目标。

一、增加学生英语阅读量，进行思维训练

高中时期学生对于知识的学习普遍是通过“听说读写”来完成的，由于中国是汉语语种国家，在学生日常生活中能用到英语的地方并不多，仅仅是在学校英语教材学习和课后复习中。对此，教师需要帮助学生进行阅读任务的布置，通过大量的阅读来弥补英语环境不理想的硬性缺点。教师可以根据学生的具体情况向学生布置阅读作业，通过学生大量的阅读，使其掌握更多有效的写作技巧。不仅如此，在大量的阅读中，学生还能有效地掌握大量的单词、语法以及更多修辞、表达手法的应用能力，进而提升学生的理解能力，为英语写作打下坚实基础。同时也对学生的思维能力进行了强有力的训练，让学生在英语写作时能够更好地展现自己的想法。在阅读上，教师可以使用循序渐进的阅读方式进行引导。首先，教师可以让学生通过速读进行英语文章框架的理解，避免学生在某一个英语细节上钻牛角尖。第一步速读，是让学生在脑海中对文章形成成熟的思路框架，让学生有效地理解文章作者在写作时的大致思想，进而带动学生的思维能力提升。在速读后便需要在理解文章大意后进行细致的阅读，这一步主要是对教师为学生精心挑选的优质英语文章中的单词应用、修辞手法应用，通过深层次的阅读对学生的思维进行训练，进而带动学生的写作能力提升。在这一过程中，教师应充当“调节者”，帮助学生在阅读中出现的问题进行及时解答，还可以通过先进的信息化平台对学生的阅读训练进行有效监督和训练，积极为学生排忧解难，帮助其更有效地进行学习[1]。

二、通过小组写作教学进行思维训练

在高中英语写作教学中，很多教师对于学生的教学引导往往是通过布置作业进行写作训练，让学生通过自己的想法进行写作固然是很好的写作训练方法，也可以帮助学生进行思维训练。但是，仅仅通过作业的形式训练学生的写作能力是远远不够的，因为一个人的力量是远远不及集体的力量的，所以在教学期间，教师可以合理利用课上时间进行以小组为核心的写作训练。在分组前，教师应充分考虑学生的具体学习情况，尽可能地将学生的分组合理化，将学习好的学生与稍差一些的学生分到一起，使其起到互帮互助的作用，避免学习好的学生在一组，学习较差的学生在一组。在分组后，教师还应积极激发小组在英语学习中的团队优势，比如在分组后让每一个成员简短书写一篇作文，并在组内进行作文的鉴赏，组内成员进行互相点评与纠错。在分组教学期间，教师还应注意需要充分发挥学生的主体作用，比如，在组内积极讨论过后，让每一个小组派出一名代表上台进行对组内讨论的总结，将发现的问题与对该问题的解决方法进行演讲，这也是起到了通过小组带动班级的学习效果。在这种分组的教学模式中，教师的引导也至关重要，避免部分学生出现课上打闹、开小差的情况出现。此外，还需积极引导学生养成良好的英语逻辑思维，并在日后的教学中不断对其巩固，使学生能养成成熟且使用的英语逻辑思维，进而有效地提升学生的英语写作能力[2]。

三、写作评价机制的应用

在高中英语教学中，教师能通过具有积极作用的评价机制进行对学生的写作思维进行培养。在英语写作思维训练中，完全可以将写作思维评价模块代入其中，比如上文提到过的英语写作学习小组就是一种评价机制的体现。首先可以针对学生的自主能动性进行评价机制的开发，对学生的写作进行有效评价，让学生充分理解教师文章的理解思路和思维。还可以让学生在小组内进行对文章的翻译研究，并让每位学生都参与到对文章的分析中，使用不同的译本对原文进行学习研究，发现译本之间的差异，进而让学生对于文章原文可以有不同的理解方式，并在翻译研究中理解文章作者在书写时的思想感情，并通过作者的感情对学生进行引导，使学生理解并喜欢上对英语的研学。在评价机制的安排上，教师应做到“以人为本”，不偏不倚地为每一位学生着想，通过公平、公正的评价机制，为学生创造出科学、合理的学习环境，让学生能够尽情地学习英语。这也极大地避免了学生因为教师的“偏心”造成严重的厌学情绪，进而帮助学生在学习上能够以积极的态度进行下去[3]。

通过英语写作教学对高中学生的思维进行训练，可以有效地提高学生的英语理解能力，进而促进学生在英语学习中的效率得到提高。在高中英语教学期间，教师需要积极学习并提高自身的英语教育素质，只有教师在不断地提升自我的过程中，才能跟上时代的发展，适应新环境的变化，进而起到提升高中英语教学质量的作用，为学生打下坚实的英语基础。