情感教育在初中道德与法治教学中的渗透研究

在社会不断发展的环境下，德育教育在教学领域中受到的关注度在不断提升。初中道德与法治课程在这一环境下自然备受关注。学生在学习这一门课程的时候，不仅要具备良好的成绩，同时还需要在学习期间树立起正确的三观以及良好的品格素养。因此，与传统课程教学不同，道德与法治课程教学模式不能以单纯的讲解为主，其更加注重学生的情感体验。而情感教育渗透于其中则能够起到良好的教学效果，真正有效激发学生的真情实感，让学生在情感体验中获得共鸣，并且将道德与法治教学内容践行到生活中。可是，究竟要如何将情感教育渗透于初中道德与法治教学课堂呢？对于这一问题，笔者也提出了如下建议。

一、巧妙设计情感导入，激发学生学习兴趣

在教学过程中，一节课导入环节设计对于学生而言十分重要，会直接决定整节课节奏以及教学成效。很多教师在教学期间都会结合教学内容，在导入环节为学生设计问题情境，借此来有效激发学生的兴趣以及探究欲望，有效激发学生急切解决问题的心理欲望，这样就能让学生情感得到有效激活，在问题思考中产生浓厚的学习兴趣[1]。情感教育在初中道德与法治课堂教学中得以有效渗透，就可以在教学期间为学生巧妙设计问题情境，借助问题来促使学生的情感得到滋生，同时在问题思考中让学生获得体验和感悟，这样自然能够有效地提高道德与法治的教学效果，促进情感教育的有效渗透。例如，教师在对学生进行《法律为我们护航》教学的时候，即可在教学导入环节立足教学内容并设计如下导入：“同学们，不知道你们有没有被人抢过钱的经历？”通过这一生活不良现象来激发学生的情感共鸣，学生自然会在气氛的情绪下争先恐后地回答，这个时候教学课堂氛围自然能够因此而变得更加活跃，有效地点燃学生的情感阀门。之后，教师再顺势提出问题情境：“如果遇到这一现象的话，你会怎么处理？”有些学生会回答：“好汉不吃眼前亏，先给钱，然后再报警！”也有学生说：“给钱，下一次绕开他们，保持沉默避免他们再一次的打击报复”……这时，教师即可先针对学生答案进行梳理，并且要求学生冷静一下并且顺势提到在学习完这一课时之后，我们即可知道如何在保护自己的同时让这些人受到惩罚，这样就能迅速将学生带入到学习课堂中，有效地实现情感教育在道德与法治课堂教学中的渗透。

二、唤醒学生的情感体验，促进学生理解教学内容

在初中教学阶段开设这一门课程的目的就是为了让学生树立起正确的三观，并且在日常生活中践行其中涉及的思想与道德理念。道德与法治这一门课程与我们实际生活可谓是紧密相关，教师在教学的时候可以联系实际生活来唤醒学生的情感体验，借助生活实例来引导学生分析与探讨，这不仅能够有效落实情感教育，还能真正优化道德与法治教学课堂，让学生的道德修养与品质逐渐得到提升[2]。例如，教师在对学生进行《爱在家人间》这一课时内容教学的时候，可以先在课堂上让学生简单介绍一下自己的家人，并且让学生讨论一下自己家中的氛围。因为家是学生除学校之外待的最多的地方，所以学生的话匣子自然也能有效开启，并且主动说自己家中的趣事、小事。在此之后，教师可以让学生思考一下自己要怎样去爱这个家、父母对于我们的爱又是怎样的一种爱，从生活中的琐事来引导学生回顾。这样，学生对于家的情感自然能够得到有效唤醒，并且因此而产生感恩之心，从而有效地提升情感教育渗透于道德与法治教学中的应用效果，让学生得到较为良好的发展与进步。

三、引导学生情感交锋，强化学生的知识认知与感悟

初中生因为处在青春期，具有好动、好强等特征，有些学生甚至还会十分叛逆，个性上也十分激进、情感十分饱满，针对这一特征，教师在道德与法治教学课堂上还可以为学生创设出情感交锋情境，借此来有效释放学生情感，同时让学生在情感思想交锋过程中获得更为深刻的知识感悟。以《合理利用网络》为例，教师即可在教学课堂上为学生设计辩论情境，让学生就“网络利与弊”进行辩论，通过辩论的方式来激活、释放学生情感，同时让学生更加愿意参与到资料的收集与整理中，这样学生就能在课堂辩论期间产生思想与情感交锋、碰撞出智慧的火花，从而有效活跃教学课堂、提升课堂实效。除此之外，教师也可以在教学期间为学生主动构建模拟情境，这也能有效唤醒学生生活体验，同时让学生在生活实践过程中践行道德与法治内容和思想，促进学生良好行为习惯与品质的形成。例如，为了提高学生的环保意识，教师即可直接构建实践情境，让学生在实践中养成良好的行为习惯与环保意识[3]。

四、结语

综上所述，初中道德与法治教学活动在实施过程中展开情感教育符合素质教育要求，同时也具有较强的可行性，能够让学生更好地领悟道德与法治教学内容背后蕴含的深意与情感。所以，教师在教学期间一定要真正意识到情感教育的价值，将其及时渗透于各个环节的教学活动中，借助情感教育引导的效果来有效地深化学生的理解和把握，从而真正有效培育出社会需求的人才。