“互联网+”背景下农村小学体育教师专业发展现状调查研究——以辽宁省为例

刘 岩，于玉翔

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

根据辽宁省区域的特点，将辽宁省分为辽东、辽西、辽南、辽北、辽中五个地域，对县级以下的农村小学体育教师专业发展现状进行调查[4]。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

在中国知网、万方数据、百度等文件中收集查阅有关农村教师专业化发展方面的文献资料作为研究基础。

1.2.2 问卷调查法

对辽宁省辽东、辽西、辽南、辽北、辽中五个地域县级以下的农村小学体育教师发放问卷，调查问卷的内容主要为教师的基本情况、教师教学理念、专业知识与专业技能、教研与培训情况等方面共35项。共发放问卷90份，收回85份，有效问卷78份，有效率为91.8%。

1.2.3 访谈法

通过实地走访、电话、互联网等形式进行专访。

安德烈·勒菲佛尔(Andre Lefevere)是西方翻译研究文化学派的重要代表人物，他的学术观点以多元系统理论为基础，在他看来：文学翻译本质上是社会的，而社会是由多个系统构成的，各个系统之间又相互影响、相互制约。他将翻译放到政治、意识形态、经济和社会文化背景中，去考察翻译作品的内部因素和外部因素，并由此来探讨翻译过程中影响翻译策略的各个层面。作品的内部因素是指作者的诗学及意识形态；而外部因素指对其作品产生和传播有影响力的个人或者机构。这就是勒菲佛尔所强调的对翻译操控的因素。

1.2.4 数理统计法

采用spss18.0统计软件对调查数据进行统计分析。

2 结果与分析

2.1 农村小学体育师资队伍基本情况

通过数据统计，接受调查的农村小学男性体育教师的比例为96% ，而女性小学体育教师的比率仅为4%，差异明显，男女教师比例严重失衡。小学体育教师师资不足，年龄在40岁以下的教师占85%，年龄结构失衡。职称结构不合理，其中高级职称比例仅占3%。从学历构成上来看，76%的调查者均为本科及以上学历，但有34%的农村小学体育教师毕业于非体育专业，专业化水平有待进一步提升。教师之间专业化的差距也不断拉大，有高学历的专业体育硕士教师，也有专科学历的体育教师；有获得体育专业裁判员、教练员证书的教师，也有未获得任何体育专业裁判员、教练员证书的教师。调查的农村小学体育教师中25%的教师为兼职体育教师，其中26%的教师每周要上课超过14节以上，期间还包括指导课外体育活动和体育比赛等任务。

2.2 农村小学体育教师的专业知识

随着“互联网+教育”的快速发展、教学资源和教学模式的革新, 农村小学体育教师已经意识到利用互联网信息资源创新教学方法与手段对提高教学质量的重要性。调查结果显示，48.6%的农村小学体育教师认为自己的教学工作需要互联网信息技术的融合, 16.7%的农村小学体育教师希望学习更多的专业知识。调查还发现, 45.8%的农村小学体育教师不能有效地将互联网信息技术运用于自己的教学实践，21.3%的农村小学体育教师缺乏利用互联网教学资源和评价教学过程的能力。由此可见,辽宁省农村小学体育教师的专业知识太薄弱。农村小学体育教师迫切需要更新和完善自身的专业知识，以更好地适应网络化教育的要求。

2.3 农村小学体育教师利用互联网信息资源发展专业教育能力

图1 利用互联网技术的教育能力

随着农村教育网络化的不断发展，很多农村小学体育教师具备基本的教育技术能力。如图1所示，农村小学体育教师主要利用互联网查阅教学等相关的资料(40.2%)，获悉专业最新的教育教学动态和前沿性的专业知识(21.6%)，针对体育课中遇到的各种教学问题进行网络交流与研讨(13.8%)，此外24.4%的农村小学体育教师依然保持传统的教学模式，不使用便利的网络资源进行教学。虽然互联网的发展为基础教育提供了大量的教学资源，但农村互联网教育设施依然薄弱，农村小学体育教师在使用互联网教育资源方面依然处于较低的水平。

2.4 农村小学体育教师专业理念

在如今互联网时代，辽宁省农村小学体育教师应培养网络化创新能力和利用现代网络技术解决实际教学问题的能力。通过一系列对基础课程教学改革的学习，逐渐转变农村小学体育教师的专业理念，18.5%的农村小学体育教师已经认识到利用互联网技术发展专业化的重要性，但仍有15.8%的农村小学体育教师认为不会运用互联网技术提高教学的有效性。与此同时，调查结果显示，29%的农村小学体育教师不知道什么是“翻转课堂、微课”等新的教学模式，没有任何农村小学体育教师试图尝试过采用“翻转课堂、微课”来进行教学[5]。由此可见，辽宁省农村小学体育教师教学的专业理念相对落后，不能适应“互联网+”背景下农村教育网络化发展和新一轮基础教育改革的要求。

2.5 农村小学体育教师教学资源使用情况

调查结果显示，91%的教师在家里都可以上网，88%调查者的学校都有免费的WIFI，95%的教师日常都会使用手机上网。由此可知，大多数农村小学体育教师都可以非常方便的查找相关教学资料。与此同时，教师无法使用多媒体教学设备(老化、损坏)的占到23%，教师可以使用多媒体教学设备的占到35%。

2.6 农村小学体育教师专业发展的认识程度

图2 教师专业发展的认识程度

图2可以看出，辽宁省农村小学体育教师对自身专业发展持无所谓(61.3%)和不重要(10.4%)态度所占的比例偏高达到了71.7%。由此可以看出，辽宁省农村小学体育教师在专业发展的态度上认识不足，因此需要各级教育部门通过互联网这个平台为农村小学体育教师提供多种教育培训机会，提高农村小学体育教师思想认识，以促进农村小学体育教师自身专业的发展。

2.7 农村小学体育教师专业培训和科研情况

随着互联网的广泛普及，特别是农村小学体育教师原有的专业知识已经不能适应互联网信息时代的发展。调查结果表明，一方面，只有11.3%的农村小学体育教师经常参加专业培训和进修，但是培训模式单一，以集中培训为主。有45.6%的农村小学体育教师偶尔参加培训，还有43.1%的教师从未参加过培训。另一方面，辽宁省农村小学体育教师在培训方面缺乏专业培训机构，缺少针对性，再加上农村小学领导对体育课的漠视，导致了农村小学体育教师参加专业培训的机会很少，23.7%的农村小学体育教师认为工作任务重，没时间， 这显然对提高教师专业化发展是不利的。

图3 农村小学体育教师科研情况

教师的教研水平是提高教师专业能力的有效途径。如图3所示，从未发表论文的占到28%，发表1篇论文的农村小学体育教师高达70.1%，发表2-5篇论文占到1.9%，参与或主编教材的仅占到3%，未参与或主编教材的占到97%，参与或

主持课题的占到2.8%，未参与或主持课题的占到98.2%。由此可见，辽宁省农村小学体育教师在教育科研方面是比较薄弱的，教研意识淡薄，实际进行科研的教师很少，并且能力有限，这必然给辽宁省农村小学体育教师专业发展带来不利影响。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 辽宁省农村小学体育教师普遍具有男女教师性别比例严重失衡，小学体育教师师资短缺，年龄结构出现断层现象，职称结构不合理。

3.1.2 辽宁省农村小学体育教师的专业知识面窄，相关的教学专业知识薄弱。

3.1.3 辽宁省农村小学体育教师利用互联网信息资源发展专业教育能力方面依然处于较低的水平，主要是农村小学体育教师缺乏互联网技术学习方面的培训和指导，不能有效地使用网络学习平台的相关功能。

3.1.4 辽宁省农村小学体育教师教学的专业理念相对落后，不能适应“互联网+”背景下农村教育网络化发展和新一轮基础教育改革的要求。

3.1.5 辽宁省农村小学体育教师在专业发展的态度上认识不足，农村小学体育教师教学资源使用情况呈现显著性差异。

3.1.6 辽宁省农村小学体育教师专业培训机会少，培训模式单一，多以集中培训为主，专业的培训机构稀少，学校领导的轻视；同时辽宁省农村小学体育教师在教育科研方面是比较薄弱的，教研意识淡薄，实际进行科研的教师也很少，并且科研能力有限。

3.2 建议

3.2.1 农村小学在引进师资方面应注重性别、年龄比例均衡，从而健全师资结构；同时在职称评比方面要给体育教师一些空间与机会，从而达到优化职称结构，使其更为合理。

3.2.2 利用“互联网+”信息技术，对体育教育训练学、体育生理、心理学、体育教学方法论等相关专业知识进行网络探知，然后仔细学习与研读，以便能够更好地了用于教学，提高自身专业的发展。

3.2.3 针对辽宁省农村小学体育教师使用互联网技术水平较低的状况，结合农村小学关于“互联网+”教育的实际情况和体育教学的实践，定期组织教师开展“互联网+”技能培训活动，营造出基于“互联网+”背景下教育网络化环境的校本培训体系，有效提高利用“互联网+教育”信息资源的能力，促进自身网络化专业教育能力的发展。

3.2.4 更新农村小学体育教师的专业理念，在网络化环境中, 农村小学体育教师要根据自身专业发展的实际需求,主要通过网络教育的方式不断研修和学习, 以提高自身的专业知识水平。

3.2.5 要不断加大对农村小学网络化硬件设施的投入，使农村小学体育教师在网络学习的过程中体会到“互联网+”教育资源中的教学创新理念和方法。

3.2.6 通过“互联网+”这个平台为农村小学体育教师提供多种教育培训机会，提高农村小学体育教师专业发展的意识，全面促进农村小学体育教师自身专业的发展。通过借助“互联网+”这个平台有效获取相关体育类科研信息，并搜集论文、课题等相关科研资料，逐渐培养科研的意识和提高科研水平。