学前体育教育专业课程设置现状及实施效果研究——以徐州幼儿师范高等专科学校为例

马岗峰

徐州幼专坚持“师德为先、实践取向、终身发展”的教育理念，培养系统掌握体育教育基本理论、基本知识、基本技能和学前教育规律，具有较强的创新与实践能力，能够胜任学前体育教师及其他相关体育工作的一专多能的复合型人才。围绕这一目标，徐州幼专根据学校发展的实际情况，制定了一套课程设置的方案。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以徐州幼专学前体育教育专业的课程设置为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

从中国知网上搜寻幼儿园体育教育、传统体育教育专业和学前体育教育专业课程设置方面的硕博士论文和核心期刊论文，从图书馆搜寻相关书籍，如《学前儿童体育》《课程论》《比较课程论》《职业课程开发技术》进行阅读和分析，为论文的基础分析做好理论基础。

1.2.2 专家访谈法

通过和一线园长面对面交流的方式，了解目前幼儿园需求什么规格的体育教师，分析当前的学前教育发展趋势，听取她们的建议，并做好记录。

1.2.3 问卷调查法

根据研究的内容与目的，设计调查问卷，毕业生(幼儿园一线教师)问卷、在校学生问卷、体育系(部)主任问卷，对问卷初稿征询导师和专家意见，修改和制定问卷。

1.2.4 数理统计法

对调查、咨询收集到的数据和文字资料进行分析，用EXCEL软件对问卷的各项指标进行归纳统计整理，并根据统计数据进行绘制表格和图表。

2 结果与分析

2.1 徐州幼专学前体育教育专业课程设置现状分析

在课程结构上，分为必修课和选修课，必修课又细致分为公共基础课、专业理论课、专业技能课、集中实践课；选修课分为专业选修课和公共选修课。各课程结构和比例如图1。

图1 课程结构和比例

从图1可以看出，公共基础课程学时百分比为11%，专业必修课(学科+术科)为42%，选修课为8%，集中实践课程为39%。

2.1.1 公共基础课设置

公共基础课是学校各个专业共同修读的课程，它不一定与所学专业有直接联系，但它是培养德智体全面发展人才，为进一步学习提供方法论的不可缺少的课程。公共基础课可以帮助学生形成正确的价值观，具备宽阔的文化基础，提高学生的综合文化素质，为专业学习奠定良好的基础。从表1可以看出，目前徐州幼专学前体教专业开设的公共基础课涵盖了政治思想、教育科学、方法工具类等类别的课程，重视学生文化素养、心理素养和能力素养的全方位培育，特别是《职业发展与就业指导》这门课程，教会了学生如何创业和就业。不过《计算机基础》这门课，只是浅显的介绍了计算机基础知识，并且许多知识是学生完全不需要的，可以多开设信息技术类课程，让学生学以致用。学分为18分，总学分为2650分，占到了10.9%。如表1所示。

表1 公共基础课设置计划表

2.1.2 专业理论课设置

专业体育理论课是高校里为体育专业的学习奠定基础的课程，是关于体育学科中一些教学和训练的基本理论、历史沿革等知识的课程。如表2，专业理论课分成两个部分，一部分是体育类理论课程，共9门，另外一部分是学前教育理论课程，共4门。这样的课程安排将两个专业的主干课程结合在了一起，学生既能掌握体育专业理论知识，又能结合学前教育知识，有效结合，体现课程设置实用性的特点。学分为29分，总学分为2650分，占到了18%。如表2所示。

表2 专业理论课设置一览表

2.1.3 专业技能课设置

徐州幼专的专业技能必修课开设了19门，涉及到了传统项目和新型项目，同时为体现出幼儿特点，设置了幼儿体操与创编、幼儿体育舞蹈、幼儿体育游戏和棋类这些课程，不过师资的问题应当是重点解决的问题。为了和学前教育结合，设置了幼儿教师口语、现代教育技术、弹唱和美术课程。体育教育专业学生的体育技能水平对个人的发展是至关重要的，传统体育项目开设的比较多，对于三年制师范专科来说，每一门课程的课时必定很少，这样势必导致教学质量下降，甚至完成不了教学任务。所以，适当筛减一些课程应当是必要的。如表3所示。

表3 专业技能必修课设置计划表

2.1.4 选修课设置

专业选修课是高等学校教学计划中允许学生根据个人学习基础、志愿、兴趣和特长自愿选择修习的课程。主要目的是扩大学生的知识领域，扩大学术视野，提高学术水平，发展某一方面的智力、兴趣、爱好、特长和能力。选修课一般分为限制选修课和任意选修课。限选课即学生必修在某一学科范围内或一组课程内选读一定数量的课程。任意选修课即不受上述规定的限制，学生根据自己的兴趣需要修习的课程。

表4 选修课设置计划表

如表4 所示，徐州幼专的专业选修课为幼儿体育舞蹈、跆拳道、轮滑等6门，这些课程在如今的幼儿体育课程里是主要的，适合幼儿学习。特别是跆拳道和轮滑，已经占据了幼儿体育培训的重要位置，发展势头较猛。学分为6个学分，由于评价侧重点不同，所以第四学期4个学分，第五学期2个学分。但是，每个学生只能选择一个项目，限制了学生的多样化学习。公共选修课总共有3门，每个学期学生可以选一门。学生在校时间为5个学期，还有2个学期没有公选课可选。

2.1.5 教学实践课设置

从表5可以看出，顶岗实习安排在第六学期，共540个学时，整个学期学生都是在实习单位度过，学时充足为学生进入社会打下坚定的基础。集中见实习的时间是在第一、三、四学期，分别为30、30、60个学时，第二、五学期出现“断档”，没有安排见实习。

表5 教学见实习计划表

2.2 徐州幼儿师范高等专科学校学前体育教育专业课程实施效果调查分析

2.2.1 徐州幼专学前体育教育专业课程设置的优点

2.2.1.1 培养模式以社会需求为风向标

徐州幼专学前体育教育专业始终坚持“以生为本，以市场为导向”，全面发展学生体育基本技能，突出学生职业能力培养，坚持职业资格与学历教育相结合的培养模式，从而提升学生就业核心竞争力。依据社会对幼儿体育人才的需求，不断加强课程建设，改革人才培养模式，逐步打造优质的师资团队，积累丰富的办学经验，依托学校雄厚的教学实力，培养贴近社会需求的幼儿体育教育专业人才。

2.2.1.2 体育教育专业课程与学前教育专业课程交叉融合

由于学校是一所幼儿师专，在课程设置上体现出了学前教育的特点，开设了《学前儿童体育》《学校体育学》《幼儿教师口语》《学前儿童发展心理学》《学前儿童科学教育》等一些学前教育专业类课程。此类课程在传统体育教育专业的课程体系里是没有的，主要是因为培养目标的不同。

2.2.1.3 专业技能课设置针对性强

在专业技能课的模块里，设置轮滑、跆拳道、围棋、体育舞蹈等一些适合幼儿运动的项目，贴合社会需求。同时，传统体育教育专业的技能课也开设一些，比如篮、排、足等球类项目，既能使学生掌握传统体育知识，又可以突出幼儿类体育项目，充足课时的保障是课程设置主要考虑的问题。

2.2.2 徐州幼专学前体育教育专业课程设置的不足之处

2.2.2.1 现有的课程教学达不到课程目标

通过对26名首批毕业生调查，“您认为教师的教学能否达到课程目标”，调查结果表明61%的毕业生认为教师的教学不能达到课程目标，如图2，这表明大多数同学仍然对课程教学不是很满意，教师的教学应当有针对性的改变。

图2 教师教学能否达到课程目标

究其原因，徐州幼专课程设置的目标是通过设置和学前教育紧密相关的体育专业课程，让学生理解学前体育和传统体育教育的区别，懂得学前儿童的身心特点，学会教授幼儿体育的方法，凸显学前教育的特色。而目前，徐州幼专的体育教育专业的教学仍然沿袭传统体育教育专业的教学模式，没有凸显或者体现学前教育的特点。学生的体育技能水平依然很高，大球类、小球类、体操、武术等项目依然是必修科目，教学过程中没有以“学前”为主线，不能很好的传授学前体育的教学方法，况且学生在上课的过程中已经习惯传统的体育教学模式，导致课程目标与教学环节相脱节。

2.2.2.2 课程设置不能满足实用性的社会需求

对一线学前体育教师(26名毕业生)调查，课程设置和社会需求的符合程度，如图3，46%的毕业生认为目前的课程设置不符合社会的需求。如公共基础课里《计算机基础》，由于大部分学生在中学阶段就已经非常了解计算机，所以可以不用开设。增设一些教师教育的课程，比如《教师职业道德修养》《教育学》《教育心理学》等。增加技能选修课的修习时间，增加课时数。

图3 课程设置与社会需求的符合程度

每个幼儿园学前体育教师的配备除了要符合学校的发展之外，还要与社会需求相适应。社会对学前体育教师的需求应当是学前体教专业课程设置的重要参考依据。可以肯定的是现在社会上大量短缺学前体育教师，而培养学前体育教师的师范院校又非常少，所以对于已开设此专业的高校来讲，制定出一套与社会需求相适应的学前体教专业课程设置的方案是至关重要的。从徐州幼专的学前体教专业课程设置的总体情况来看，学前类必修课程开设较少，体育专业基础课开设较多，这就导致学生所得到的知识偏离了学前特点。社会上需求的是教幼儿体育的教师，所以学前教育是基础，体育教育是延伸或扩展。

2.2.2.3 课程学时结构不合理

学校教学内容中由各学科之间的衔接和联系以及相互间的学时比例关系所形成的组织形式。课程结构表现为教学大纲和教学计划中各学年课程设置的门类、顺序和学时。课程结构随社会的发展变化而变化。它不仅要反映社会生产力和科学技术发展的要求，也要受学生认识特点的制约。合理的课程结构有助于人才的培养。徐州幼专学前体教专业的课程结构分为公共基础课、专业理论课、专业技能课、专业技能选修课这四大类。课程类别、学分、学时及学时百分比见表6。

表6 课程类别、学分、学时百分比

从上表可以看出，总学时是2650，实践学时是1050，学时百分比为39.6%。按照职业教育相关规定实践学时要占到总学时的50%以上，所以调整实践课程的比例是势在必行的。选修课程的学时总共是192，比例为7.2%。依照2003年教育部颁布的《全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》，选修课程学时占总课时比例为33.3%，因此徐州幼专体教专业选修课程学时远远不够。

根据对46位体育系主任的调查，“您认为专业技能必修课和选修课的比例是多少？”，结果如图4。

图4 技能必修课和选修课的比例

75%的体育系主任认为幼儿师范院校体教专业的技能必修课和选修课的比例应当为8:2，也就是说开设8门普修课，选出其中的2个项目作为学生的专项，这样的比例趋于合理。而目前徐州幼专开设的技能必修课是14门，选修课是6门，开设的课程比较多，在学生在校学习时间只有5个学期的情况下，势必会造成每一门普修课和专项课的学时不足，出现“一瓶子不满，半瓶子晃荡”的现象，什么项目都接触了，但是什么项目都不精，对于学生来说收获不是太大，对于学校来说，专业技能课程设置不完善。

图5 毕业生对自身职业能力的满意程度

徐州幼专的集中见实习的次数为3次，分别为第二、四、五学期，每个学期1次，学时为104，13-17天，学时远远不够。徐州幼专的集中见实习时间有半天，也有一周和两周的，学校的正常教学秩序是必须要保证的，集中见实习时间过长对于专科院校来说有点多，过短也没有效果，做好合理的时间安排是课程设置的重要任务。

2.2.2.4 课程对在岗人员职业能力的培养有所欠缺

通过对毕业生职业能力现状的调查，如图5，可以看出，毕业生在知识、技能、方法和工作态度这四个方面都有所欠缺，最不满意的是教学方法，而后依次是知识、技能、工作态度。所以，幼儿体育教学方法课程应当是重要课程，知识素养是主要通过大学公共基础课、专业理论课和公共选修课来掌握的，技能是通过技能必修课和选修课来掌握的，可见毕业生对所有的课程类型不是很满意。在学科课程里，开设了很多课程，如运动训练学、体育绘图，这些知识在中小学里应用挺广泛的，但是在幼儿园里，3-6岁的孩子不适合进行体育训练。在幼儿园里的体育课主要是培养孩子养成站、立、跑、跳的正确姿势，由于儿童少年脊柱生理弯曲较成人小，缓冲作用较差，不宜在坚硬的地面上反复进行跑跳练习，以免引起过早骨化和骨骺软骨的损伤,防止骨盆发育的变形，不宜过早地从事力量性练习，不然会影响正常的肢体发育，引起腿的变形，而且会促进下肢骨化早期完成，但关节牢固性比较差，容易发生关节韧带扭伤甚至关节脱位。所以应该考虑适当增减部分课程的学习，为学生就业后职业能力的培养奠定坚实的基础。

3 结论

徐州幼专此专业的人才培养以社会需求为风向标，体育教育专业课程与学前教育专业课程交叉融合，专业技能课设置针对性强，但是课程设置与教学内容不一致、与社会需求不同步、课程结构不合理、与职业能力不匹配也是呈现出来的突出问题。专业基础理论课课程内容重复，体育教育专业课程比例较大，学前教育专业课程比例较小。在必修课方面，出现了重复课程，需要删减，缺少教师教育类课程，调整部分课程的学分和开课时间；在选修课方面，课程门数较少，比例只占到7.2%；其中专业选修课设置方法单一，只有专项选修课开设两个学期。课程里教学实践模块，不能一味的追求见实习的时间。近年来，大学生就业形势越来越严峻，幼儿园对毕业生的要求日趋多元化，全科教育的理念不断在更新，特色发展一直是幼儿园所重视的发展方向，增强毕业生的核心竞争力是人才培养的最终目标。