欠发达地区高职院校青年教师教学能力提升策略探讨

陈祥云　韦银幕　农建诚

【摘 要】本文分析影响高职院校青年教师教学能力提升的主客观因素，提出欠发达地区高职院校青年教师教学能力的提升策略：强化基本备课方案，重视共同进步;重视个人能力的开发，以问题为导向提高教学能力;有效协调教学和科研，建立基本教学体系;制定完整的培训计划，完善岗前培训体系;制定高效的考评管理制度，激发青年教师的精神追求和职业追求。

【关键词】欠发达地区 高职院校 青年教师 教学能力 提升策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）43-0114-02

新时代，我国教育体制不断完善，但是欠发达地区的经济、教育、工程技术发展较慢，高职院校的教学资源、教学体制不全面，导致部分青年教师的教学能力较差，出现教学内容的实用性差、教学效率不高等情况。因此，必须加强青年教师教学能力的培养，依据欠发达地区高职院校的发展特征，落实产教融合的教学理念，促使青年教师提升综合实践能力。

一、影响高职院校青年教师教学能力提升的主客观因素

（一）主观影响因素

主观影响因素主要源于青年教师的个人能力、专业能力及就业生活方面的压力。第一，欠发达地区青年教师个人成长受限，个人能力较差，教育教学经验不足，如评教方法、教学培训不完善，导致其无法全身心投入教学中，影响教学效率。第二，青年教师在教学实践中没有融入教学创新、教学反思及教学反馈，专业能力不足，没有形成一套专属于个人的教学模式，导致教学模式、教学内容较为死板。若教学过程中出现问题，没有进行深度的总结和反思，会导致教学效率不高，无法贯彻新时代的教育理念。第三，青年教师个人的生活压力较大，大多数青年教师需要协调家庭、事业之间的关系，在此过程中耗费了大量的时间，致使教学能力提升受影响。

（二）客观影响因素

客观影响因素包括高职院校青年教师在个人成长、科学研究与教学任务方面的压力因素。第一，青年教师在个人成长中面临着许多的心理压力和负担，个人自主成长以及学习提升的机会偏少。第二，欠发达地区高职院校青年教师需要凭借科研实践等提升科研素质、教学能力，而这部分资源相对较少，导致青年教师在科学研究、教学任务分配等方面获取的权重不均衡，影响了其教学能力提升。第三，部分高职院校对青年教师设定的教学目标、教学任务过重或过轻，对青年教师造成许多的心理压力。例如，教学任务过重，青年教师需花费大量的时间进行备课，几乎没有闲余时间进行培训或学习;教学任务过轻，青年教师可能会缺乏展现自身教学特点的空间，不利于青年教师的个人成长。

二、欠发达地区高职院校青年教师教学能力的提升策略

（一）强化基本备课方案，重视共同进步

备课是开展高职理论课教学的主要措施，青年教师要根据现阶段高职课程的主要规划，设定可靠、有效的教学大纲，并围绕教学大纲设定教学反馈措施。具体可从以下几方面进行：一是强化基本备课方案。青年教师在备课中要研读基本的教学目标和教学方向，并结合当地教育局对高职院校教学的要求展开探讨，确定适宜于学生接受的教案内容。在此过程中，青年教师应明确教学知识点及各个知识点所需求的探究时间，以此建立完善的管理制度、教学制度，提升教案的规范性。二是自主组建教学小组，重视共同进步。青年教师在教学小组中可以研讨授课时间、讲评时间、学生讨论时间等，分析教学中可能出现的问题，并分享阅读书籍学到的先进教学方法，开阔教学小组成员的眼界。

（二）重视个人能力的开发，以问题为导向提高教学能力

从宏观角度来看，青年教师个人需要始终坚持终身学习的理念，积极开发教育教学综合能力，注重问题分析及研究，及时反省自己，通过经验总结以及归纳，提升自身的综合素养及教育教学能力。从微观角度来看，青年教师应重视完善个人能力，制定个体学习措施，利用教学研读、教学创新等，结合必要的科研实验，提高教学综合能力。在此过程中，校方应要求资深教师向青年教师传授授课经验，在“一对一”的辅导中，引导青年教师自主探究，形成特色的“带教”培养方式。此外，在听课与科研开展的过程中，青年教师应以问题为导向，根据自身在教学中的缺点及不足之处，利用“听课—记录”的方式进行评价管理及评价分析，了解各知识点应采用什么方式开展教育，从而提高教学能力。

（三）有效协调教学和科研，建立基本教学体系

1.有效协调教学和科研。青年教师在自主学习中应掌握基本教学方向及教学重点，合理分配好自身的教育时间和精力，注重教学与科研工作的齐头并进。其中，教学改革及创新是主体，科研工作是重要的辅助。青年教师需要主动地投身于科研工作之中，关注重点教育课题的研究及分析，学会与同行保持密切联系，注意教学方面的交流，与青年教师在“教学—研究”中进行学术交流。

2.建立基本教学体系。基本教学体系内容应包括教学大纲的设定、教学方向的确定、教学实施的开展及教学研讨的内容等。在基本教学体系中，不同知识点所要求的教学时间及教学培训力度是不同的，高职院校需要根据现阶段青年教师的成长情况，采取有针对性的培养模式，全面提高青年教师的教学能力。一是青年教师需要分析影响教学开展的要点，分析个人现阶段的教学成果和学习情况，了解如何做好教学工作，探讨学生成长与教学之间的关系，营造良好的教学氛围。二是青年教师要树立循序渐进的发展观，掌握新时代高职青年教师必备的知识内容，提高理论教学水平，丰富教学形式。其中，需明確个人在课堂实践中的缺陷，及时总结教育问题，进行必要的反馈学习，从而提高教学的深度。

（四）制定完整的培训计划，完善岗前培训体系

大部分高职院校的青年教师为师范院校毕业生，他们在提升教学能力的过程中需要积累教学经验，构建完整的教学网络，以便为后期的教学工作打下坚实的基础。因此，高职院校要制定完整的培训计划，针对青年教师的能力、专业素养及教学方式开展教学培训。一是明确各科培养方向。要明确各科教学必要的知识点内容，培养师范青年教师的职业认知观。围绕心理学、社会学的内容，重点培养青年教师的专业能力，结合高职教育的要点，落实“助教岗位”内容。二是开展岗前培训。在岗前培训中，青年教师需充分学习与所教学科相关的知识内容，并经过必要的评测与分析，待所有科目均达到“合格”要求后，才能上岗教学。学校人事部门要积极组织青年教师开展专业的法律培训、基础技能培训及校园文化培训，帮助青年教师更快融入高职院校当中。三是开展教师职业技能培训。青年教师要学会制作PPT的方法、教案的汇总方法及如何开展课前教学准备，学会控制教学效果。学校可通过示范性教学，引导青年教师更快适应教学生活，消除授课方面的心理障碍。总之，利用岗前培训，帮助青年教师在合理的情境中进行经验交流，促使青年教师能够学习到不同的带课技巧。

（五）制定高效的考评管理制度，激发青年教师的精神追求和职业追求

青年教师教学能力的提升一方面离不开个人的努力，另一方面离不开外界的推动。学校需要充分发挥监督及促进的作用，构建高效的考评管理制度，更好地调动青年教师的工作积极性，保障其始终保持积极向上的工作态度，满足青年教师对精神追求和职业追求。首先，青年教师要主动抓住学习及晋升的机会，提升自身的教学能力。一般来说，青年教师需要将本学期45%的时间用于课堂教学，45%的时间用于科研探索，10%的时间用于其他项目实践。其次，高职院校可采用个性的分类评审制度，依据各个青年教师的考评成绩进行评定探究，帮助青年教师更快速地实现晋升。其中，在学术交流及研讨过程中，校方应注意科研及服务方面的关系及联系，评价出各项科研对后期教学的影响，同时采用学术性的分析观念进行思维探究，帮助青年教师提高教学技能。再次，由于欠发达地区的信息交互始终存在一定的滞后，校方应注意打造专属的信息交互模式，如利用互联网的形式搭建线上的分享平台。其中，需要各位青年教师及时提出关于高职教育的教学思路，分享哪些要点是需要培养的、哪些技能是重点培养的，让青年教师根据自己的实际教学情况进行反思与反馈。最后，在教学反思中，校方可搭建“讨论组”，要求青年教师积极参与到讨论学习中，在组中分享心理学、教育学的方面的经验，并提出关于某个知识点的看法及做法，同时与其他青年教师进行交互学习，提升自身的创新能力、学习能力、探究能力。同时，创建有效的交流平台，帮助青年教师及时反馈所学习的知识要点，消除高职青年教师过于“孤立”的状态，提升整体教学的有效性。

綜上所述，新时代高职院校青年教师需采用合理、有效的方式开展教学探究及科研工作，更科学地面对教学、科研方面的问题;应树立可持续发展理念，利用合理、有效的教学资源提高个人的教学能力;与其他青年教师合理、有效地沟通与探讨，在合理的分享与讨论中解决教学难题，提高个人的综合能力。

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【基金项目】2020年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“基于移动终端的课堂教学动态评价系统研究”（2020KY45011）;2020年广西现代职业技术学院院级立项课题“欠发达地区高职院校青年教师教学能力提升策略研究”（GXXDYB202030）

【作者简介】陈祥云（1969— ），男，壮族，广西凤山人，广西现代职业技术学院讲师，研究方向：教育教学改革研究。

（责编 王 一）