深度教学培养儿童阅读素养

朱锦智

摘要：在新课程教育大背景下，“核心素养”是引领各类学科活动的战略指向和战术指导。核心素养就是强调并回答“培养什么样的人”这一根本性问题。就语文学科而言，教师应坚持以“核心素养”为引擎，在高度关注“学用结合”的同时，更加注重对学生在学习能力、思维能力和表达能力等方面的积极性培养。本文立足儿童语文活动视野，拟就“深度教学”角度，试对此提出一些简要性阐述。

关键词：小学语文;深度教学;阅读素养

所谓“深度教学”，是指以培养“自主性”意识和“批判式”能力为主要特征的学科活动方式。与传统“浅层教学”相比，更多关注学生在“理解能力、学习思维、学用结合”上的过程和发展，使得“教与学”变得更有深度、更加实在、更有意义。理论和实践表明，深度教学更加贴近学生“核心素养”的教育与培养。笔者以小学语文阅读教学为例，试简述一些实践经验与做法。

挖掘教材资源

基础教材虽然具有指令性和指导性，是开展学科活动的优质资源和主要依据，但是我们不应奉为“唯一的圣典”，而是要本着新课程教学改革的精神和要求，坚持“深入教材、超越教材”原则，积极开展相应的“深度教学”活动，为培养学科能力和素养奠基铺路。

比如，教材语篇往往不同程度地存在“省却遗漏”现象，教师以此引导“相机补白”，既可促进深入性地学习、理解和内化，又能进一步培养学生的想象和表达能力。在老舍的《猫》一文中，仅仅通过“不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗”来说明猫的性格“勇猛”。教师以此引导小学生根据实际认知，并充分发挥自己的想象力，相互探讨与实际描绘“猫鼠斗”或“猫蛇大战”的具体情境。孩子们不用扬鞭自奋蹄，在“深度挖掘”中赢得不容忽视的“情绪智力”效益。

链接生活元素

“语文与生活同在，它的外延与生活的外延相等。”这一广为人知的信条式经典之言，意在强调语文与生活之间的“相辅相成”关系和“源头活水”现象。语文教师根据具体内容和儿童发展需要，善于把丰富多元的生活元素相机融入其中，既可在“涵养与滋润”中不断地增加教学厚度，又能在“学用结合”中为教学相长源源不断地注入活力。

以《大自然的声音》为例，文中通过“风、雨、鸟、虫、蝈蝈”等自然现象的描绘，让孩子们读懂了“大自然声音”的涵义。在此基础上，教师进一步启发：“你知道在大自然生活中还有哪些美妙的声音吗？”此问一发，迅即引发了“投石激浪”现象。“雄鸡报晓声”“白鹅高亢声”“夏季蝉鸣声”“布谷布谷声”“雪地咯吱声”“青蛙呱呱聲”……孩子们绘声绘色，他们似乎“听”到更多的大自然声音。

优化教学方式

儿童活泼生动，具有强烈的求知欲、学习力和可塑性。所以，有什么样的教学方法，就有什么样的学习效果。在小学语文教学过程中，教师应摒弃“用普通话套讲八股文”的传统授课模式，努力通过“优化与整合”等途径和方法，积极打造善教乐学的灵动化学科活动，为培养学科能力与素养推波助澜、着色添彩。

以《稚子弄冰》为例，教师在实际教学过程中，还本着“同一作者、相同题材”导向策略，引入杨万里的《过白沙》《桑茶坑道中》《闲居初夏午睡起》等其他儿童诗，引导儿童开展“求同与求异”下的类比阅读活动。再如，在《示儿》教学时，教师通过“文史不分家”形式，把陆游生平事迹和古诗创作背景等知识向学生进行介绍。上述“多文本阅读”和“跨学科整合”的优化教学，对于培养学科素养大有裨益和促进之效。

深化自主体验

“与其坐而言，不如起而行。”这一饱含客观辩证事理的俗语，深刻地揭示了“言不如行”的内涵、价值和意义，与“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”有异曲同工之妙。不仅如此，“儿童的智慧多出自于他们的手指尖上。”在小学语文教学过程中，教师善于通过各类途径和形式，为儿童提供喜闻乐见的亲身实践机会和自主体验平台，既可培养“手、口、眼、脑”的协调意识和互动能力，又能在潜移默化中把他们引向核心素养指向下的良性发展道路。

比如，在五年级上册第六单元教学后，组织开展“舐犊情深”主题下的演讲或辩论活动;在《示儿》《题临安邸》等教学后，组织开展“爱国主义”下的古诗词背诵比赛活动;在《少年中国说》《圆明园的毁灭》等教学后，组织相应的“读写互动”活动……这种教育与培养效果不言而喻。

培养语文阅读素养是一项厚积薄发的教学相长过程。小学教师坚持以学科活动为支撑，善于通过教材资源挖掘、生活元素链接、教学方式优化、自主体验深化等途径和方法，积极开展丰富多元的深度教学活动，能够把儿童引向核心素养发展的“康庄大道”。

参考文献

[1]龚琴花，黄依依.浅议核心素养在小学语文课堂综合实践教学中的应用[J].人文之友，2019（4）.

[2]陈连林.深度学习：致力语文核心素养的建构[J].教育研究与评论（中学教育教学），2016（2）.

（作者单位：江苏省兴化市西鲍中心校）