新时代背景下高职英语课程混合教学模式的构建

刘萍

【摘 要】本文从学情分析、教学目标与重难点、构建原则、构建思路、构建过程等方面论述高职英语课程混合教学模式的构建，具体论述“以學生为中心”的“3×3”混合教学模式的构建，总结“3×3”混合教学模式通过“翻转课堂”构建“以学生为中心”的个性化学习教学模式、通过“六化”实现课程的优质化等构建经验。

【关键词】新时代 高职英语 混合教学模式 构建  “3×3”混合教学模式

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）35-0059-03

随着人工智能、大数据、区块链、物联网等的发展，新技术革命进入新时代，信息化加快、工业化升级加速、经济全球化程度加深，促进人才需求全面升级，英语能力成为现代人才必备的能力之一。如何在新时代背景下积极探索高职英语课程学科教育与信息技术、人工智能融合的新路径，成为摆在英语教育者面前的重要课题。

一、混合教学模式的构建背景

混合教学模式是一种线上与线下相融合、传统教学与在线教学优势相结合、以实现个性化深度学习为目标的网络时代教学新模式。“互联网+”时代，新一代大学生能够熟练运用各种电子产品和网络更方便快捷地获取知识，而作为新时代大学生的教师，则急需一种新的教学模式改变传统课堂方式以适应“以学生为中心”这一教育改革的趋势。高职英语课堂也不例外，当前各高校都将构建“以学生为中心”的个性化学习教学模式作为教学改革的首要任务，目的有三：一是将信息化落实在教学各环节;二是促使传统课堂向智慧课堂转变;三是提高学生学习热情和效果，最终实现课堂由“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。

二、高职英语课程混合教学模式的构建

（一）学情分析

高职教育不同于本科学术型教育，培养的不是学科型人才，而是应用型人才，因此其教学以实用为主。高职英语是一门公共基础课程，是为培养面向生产、服务、管理第一线需要的高端技能型人才服务的，注重的是实际应用语言的技能培养，培养目标是在社会职场环境下运用英语的基本能力。高职英语教学应服从和服务于这一培养目标。高职学生英语基础较差，对英语课程学习缺乏兴趣和信心，加上高考录取、单招、对口招生等因素，同班学生英语水平参差不齐，学生一般不喜欢开口、害怕被提问，课堂不活跃，这些都是高职英语课程教学的实际情况。鉴于此，高职英语课程教学应聚焦听、说能力的培养，以区别于高中英语与本科英语教学。

（二）教学目标与重难点

教学活动始终要围绕教学目标进行，教学目标的设定应该层次分明，混合教学模式也不例外。我们把高职英语教学目标分为知识目标、能力目标、情感目标和思政目标。知识目标为：掌握各个场景环境下的必备词汇、了解不同国家的风土人情和禁忌、掌握回答问题的技巧;能力目标为：具备自主学习能力、能听辨场景必备单词和词汇、能用英文回答情景问题;情感目标为：能进行交流沟通、能通过学习具备一定的沟通能力和表达能力;思政目标为：能以批判的眼光评价西方文化、能用英语讲好中国故事、能用英语传播好中国声音。在设定目标的基础上，要确定相应的教学重难点。教学的重点是各种场景下的英语听和答，教学难点是如何改变传统课堂学生练习时间太少的问题，如何体现高职英语实用为主、够用为度的原则，以及如何教的问题。

（三）构建原则

高职英语课程构建混合教学模式，首先必须遵循“以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”的原则;其次应贯彻“实用为主、够用为度”的原则。

（四）构建思路

高职英语课程混合教学模式构建思路为：将信息化落实在教学各环节，通过应用新媒体新技术转变学生学习方式。具体来说，以信息化手段构建混合教学模式，使传统课堂向智慧课堂转变;探索信息技术与教学深度融合模式，提高学生学习热情和效果。学生可以利用新媒体开展自主、合作、探究等学习活动，打破传统的单向教学模式，实现师生互动教学，使课堂内的沟通及信息分享更加充分，把讲解移出课外，以活动丰富课堂。

（五）构建过程—— 以广西经贸职业技术学院为例

1.模式介绍。广西经贸职业技术学院经过5年探索实践，构建了“以学生为中心”的“3×3”混合教学模式，推进英语课程信息化教学改革，该案例推广以来已经获得成熟的经验。“3×3”混合教学模式的含义为：第一个“3”是指课前、课中、课后三个阶段;第二个“3”是指每个阶段都包含三个任务;教学中不管遇到什么知识点，按照“3×3”模式指导和实践，课堂效果就是“9”（知识得到长久掌握）。

在“3×3”混合教学模式的三个阶段中，课前为信息传递阶段，任务一是教师在教学平台上创设班级，同时设定个性化的学习目标;任务二是学生在平台开展自主学习，课前交流讨论;任务三是做好课前准备，学生进入教室前扫描签到。课中为知识内化阶段，任务一是教师课堂检验知识的掌握程度，随后展示教学目标;任务二是进行应用听说训练，关注学生个体差异;任务三是组织循序渐进的小组任务，组员间合作交流，采取小组互评方式开展评价。课后为跟踪反馈阶段，任务一是进行资料备份存储，记录课堂后记;任务二是布置智能作业，开展系统评分和教师评价;任务三是根据大数据统计分析结果，对学生进行动态的跟踪及诊断（见图1）。“3×3”混合教学模式通过信息技术与教学的深度融合，采取任务教学法、分组教学法和探究学习法组织课堂，构建了“网络化、数字化、个性化、终身化”的教育体系。

2.具体案例。笔者以主题为“过海关”的单元为案例进行说明（仅以教学过程为例）。

课前阶段。教师登录“慕课云”平台或通过手机端下载APP，根据班情设定练习及格分数线为75分，学生达不到75分就无法进入下一个单元的学习，精熟学习的操作让每个学生都能学好成为可能;学生观看慕课微视频自主学习，自定进度，没有统一时间、统一标准，个性化学习特征明显。课堂在云网络智慧语言教室进行，进教室前用课堂助手扫码签到。

课中阶段。一是课堂检验环节，开展单词游戏（10分钟）。过海关听懂安检人员的问话很重要，为检验学生对一些常用违禁品的词汇掌握情况，用希沃白板设计消除游戏，通过小组竞赛和个人竞赛方式，点击争取得分，错误扣分。二是课堂练习环节，布置听说任务（15分钟）。教师利用“会说话的汤姆猫”软件设计问题：假设你要到动物城旅游，汤姆猫官员进行安检，请根据汤姆猫的指令做相应的动作并回答汤姆猫移民官的问题。教师把游戏下发到学生iPad，学生用iPad进行个人训练。三是知识运用环节，进行角色扮演（20分钟）。针对真实环境中语言综合运用这一教学难点，设计循序渐进的小组任务：第一步给微视频配字幕，第二步根据字幕进行配音，第三步模仿视频进行角色扮演。随后小组投屏展示并开展小组互评。

课后阶段。一是布置小组音视频作业;二是根据系统提供的大数据统计分析结果，如个人学习时長、排名情况等，督促学生学习，刺激他们形成你追我赶的学习态势;三是在智慧教室导出黑板内容存档，总结反思，开启下一个循环。

三、高职英语课程混合教学模式构建经验总结

（一）通过“翻转课堂”构建“以学生为中心”的个性化学习教学模式

“3×3”混合教学模式基于“慕课”教学云平台，采用“翻转课堂”教学模式，实现了“以教师为中心”向“以学生为中心”的课堂改变。具体的方法和路径如下：一是确定适合校情和学情的数字化教材及教学云平台。二是重构学习流程。传统教学只注重学习过程的第一步“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，忽略了第二步“吸收内化”，把“吸收内化”放在课后，结果造成“一言堂”。网络科技的发展让知识的传授变得便捷和容易，我们尝试改变教学模式，采用“翻转课堂”，把教学重心即“吸收内化”这一重要的过程放到课中，把“微课”“慕课”与“翻转课堂”结合起来，探索实践“混合学习”的新模式。三是加强硬件的改造和升级。传统语音教室要改造成具有智慧技术、智慧应用、智慧管理等特征的云网络智慧教室才能更好地为教学改革服务。云网络智慧语言教室可以依托互联网和移动网络环境，以交互智能平板、教师智能终端、学生智能终端等硬件为载体，配套多媒体交互一体机工具、无线互联工具、互动课堂系统，实现多媒体授课、移动授课、师生实时互动、即时测评、教学资源共享、教学质量分析和学生自主探究学习等功能，为创设立体化的教学环境提供可能。

（二）通过“六化”实现课程的优质化

“3×3”混合教学模式通过“六化”最终实现课程的优质化。一是教学目标实用化。课程设计以语用学的基本思想为指导，选择合适的教学内容，制定合理的教学方案，采用恰当的教学方式来促进学生二语语用能力的发展。二是教学场所双元化。“线上+线下”协同教学能够更好地达成教学目的。三是教学手段信息化。“互联网+”数字教材比纸质教材更模块化、系统化、智慧化及立体化;BYOD手机及iPad进课堂，教师有教师版APP，学生有学生版APP，现代智能学习终端在英语课堂中的应用搭建了智慧课堂。四是学生作业智能化。学生根据教师发布的作业在手机或电脑上自主完成、提交并进行系统评分，作业可以反复提交，系统以最高分记录最终成绩，使传统作业转向智能作业。五是决策数据化。网络云平台系统经过大数据分析，提供整体及个体的学习情况，教师根据系统反馈的学习情况调整教学方案，通过学习数据的分析反馈实现教学策略数据化。六是评价科学化。“翻转课堂”模式的嵌入，盘活了学生的课余学习时间;慕课云平台的支持，实时掌握了学生学习的进度;大数据统计分析的功能提供了智能的动态学习状况，这些解决了形成性评价虚、无法量化、无法动态管理的问题，重构了形成性评价体系。

“3×3”混合教学模式的实施，使得英语课程教学实现了四大转变：一是传统语言实训室向云网络智慧语言教室转变;二是教师自制微课辅助教学向使用在线学习慕课云平台转变;三是纸质教材向数字化教材转变;四是零星学习跟踪向大数据动态跟踪与评价转变。这四大转变促进了信息技术与英语课程的深度融合，培养了学生终身学习的理念和习惯，学生获得感增强、学习热情高涨、英语水平得到明显提升，师生得到了共同发展。“3×3”混合教学模式为新时代高职英语课程教学改革提供了新的思路，具有极大的推广价值。

【参考文献】

[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

【基金项目】全国教育科学“十三五”规划2018年度单位资助教育部规划课题“智能时代新商科高职通识教育改革研究与实践”（FJB180681）

【作者简介】刘 萍（1971— ），女，壮族，广西扶绥人，广西经贸职业技术学院副教授，研究方向：信息化教学、人文素质教育。

（责编 苏 洋）