“一带一路”背景下高职越南语公选课改革探讨

李莹

【摘 要】本文就高职越南语公选课开设情况、学生对越南语公选课需求情况、越南语公选课存在的问题等方面对广西高职院校进行问卷调查和实地走访，了解高职越南语公选课现状及存在问题，并提出改革措施：对越南语公选课设置进行系统、科学的论证;规范制定越南语公选课课程标准;建立多元的越南语公选课教学内容体系;改革教学方式，更新教学手段和方法;健全管理和评价机制，重视教学环境和师资队伍建设。

【关键词】一带一路 高职院校 越南语 公选课 改革

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）35-0057-02

伴随“一带一路”建设的深入，广西作为“一带一路”有机衔接重要门户的地位日益巩固和凸显，中越经贸往来与人文交往日益密切。目前越南已是中国十大进口来源国之一，是中国第九大贸易伙伴，也是广西的第一大贸易伙伴。因越南与我国广西、云南两省区接壤，几乎承接了中国与东盟贸易往来的80%左右份额，“珠三角”地区很多产业区也正在逐渐向越南转移，可以说越南堪称中国乃至东南亚跨境电商发展的一个重要“桥头堡”基地。这些为涉越人才在跨境电商、国际工程、国际贸易、旅游、物流领域的发展提供了前所未有的机遇。在这样的形势下，许多高职院校将越南语教学以公选课的形式纳入人才培养方案中，以满足面向越南的涉外人才需求。本文拟针对高职越南语公选课现状及问题，提出相应的改革措施。

一、高职越南语公选课现状分析

为了解越南语公选课的现状，笔者近两年基于高职院校教学管理的角度并针对学生需求设计了相应的调查问卷，先后对广西区内的10所高职院校进行了问卷调查和实地走访，调查主要涉及越南语课程设置、教材、授课形式、教学内容、学生需求等方面内容。通过调查可知，越南语公选课现状及问题如下。

（一）高职越南语公选课开设情况。从调查中可知，高职院校不仅开设应用越南语专业，还有近一半的高职院校将非通用语种越南语作为公选课开设，重点面向涉外旅游、物流、国际贸易、跨境电商等区域性特色专业学生。所开设的越南语公选课主要分为三种类型：第一类是纯语言类，以基础越南语教学为主;第二类是语言文化类，以越南国情概况和基础越南语口语辅助教学，主要让学生认知越南国家和文化;第三类是语言应用类，将越南语与所学专业应用相结合，以“专业+越南语”课程包的形式开展教学，如商务越南语、旅游越南语等。这三类越南语公选课基本能满足部分专业学生的需求。

在课程设置上，大多数高职院校越南语公选课在第1～2学期开设，设置的课时有所不同，纯语言类课程设置为32课时，语言文化类和语言应用类课程设置为36～72课时，学分设置为2～4学分。越南语作为公选课，教材使用上参差不齐，大多数学校使用的是国家外语非通用语种越南语专业教材，部分学校使用结合相关专业方向的自编教材，极个别学校没有使用教材。教学方式和教学配置良莠不齐，教师授课方法和教学手段也各不相同，一些学校安排有专门的语音教室或多媒体教室，利用“互联网+”教学方式，如借助视频、音频、PPT等提高教学质量，丰富课程内容;但也有部分院校仅在课堂面授学习，没有其他信息化辅助教学手段。总体上来说，高职越南语公选课师资比较强，学生选修人数比较多，学习积极性较高。

（二）学生对越南语公选课需求情况。在问卷调查中，对于“课程设置”这个选项，分别有66%和56.7%的学生希望在第一学期、第二学期开始就能选修此类课程，68%的学生希望此类课程的容量在35～50人之间，且希望开设的是纯语言类的越南语公选课。对于“课程授课方式”這个选项，高达90%的学生表示特别喜欢此类公选课中经常使用的多媒体教学。对于“选修课程目的”这个选项，有43%的学生表示选修越南语公选课目的是想多学一门外语，有26%的学生表示选修越南语公选课是专业所需和基于就业区域因素考虑，有31%的学生表示选修越南语公选课是为了获得更高的学分。在“学分和学制”这个选项中，56.6%的学生希望此类公选课是学时短、学分多的公选课程，最好是集中时间上课，每周3～4课时。在参与调查的学生中，有80%的学生认为需要针对越南语进行文化基础知识的导入，有35%的学生表示希望通过各种实践活动学习越南语，以便帮助自己达到一定的越南语日常交际水平。

（三）越南语公选课存在的问题。目前高职越南语公选课的教学与管理存在一定的随意性和局限性，具体如下。

第一，越南语公选课的设置存在一定的随意性，未能与学生的专业课程学习、毕业岗位等相关需求结合，专业课程体系中越南语课程学时的比例不足。

第二，在越南语教学中由于教材的通用性和实用性难以很好地结合，目前尚未发现有关于越南语公选课的教材，虽然有越南语授课教师专门结合学生实际情况总结的教学讲义或视听教学素材，但是缺乏规范性。

第三，课程考核评价机制不合理。由于越南语公选课科目设置的随意性及局限性，其考评手段单一、评价标准和依据主要是分数和期末考试，导致学生即便学习情况不佳，仍然有机会以“分数”应付期末考试并获得相应的学分。

第四，公选课管理制度不健全，缺乏质量监控。根据调查结果可以发现，部分高职院校对于学分、课时量、开课的学期、选课的对象、课程人数均没有明确的规定和要求;越南语公选课的名称杂乱，有的根据所用的教材来确定名称，有的以该门课程性质为标准确定课名，导致部分学生难以准确分辨该门课程是一门语言教育类课程还是一门文化教育类课程。

二、高职越南语公选课改革措施

（一）对越南语公选课设置进行系统、科学的论证。越南语公选课的设置要以系统、科学的方法进行论证，以避免开课的随意性和盲目性。教学指导部门应积极组织越南语有关专家学者，根据越南语人才培养目标研究拟定一套适合本校学生需求的越南语公选课方案，深入指导学生了解当前社会发展形势和用人需求，并结合越南语师资队伍情况，设置适合越南语公选课的教学方向和内容。同时，为学生制订一套符合学校或专业方向的越南语公选课教学大纲和教学计划，保证所开设的课程适合学生的需求且教学质量高、效果好，并且根据学校公选课开设的具体情况和对学生的实际需求作出系统性的分析和针对性的调整，真正做到“按需开课”。

（二）规范制定越南语公选课课程标准。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。越南语公选课课程标准是教材编写、教学、评估和考核的依据，是学校教学管理及课程教学效果评价的基础。在制定越南语公选课课程标准时，应体现学校对不同专业和不同阶段的学生在越南语知识与技能等方面的基本要求，规定课程的理念、性质、内容框架、能力目标，提出教学和评价建议。高职院校可组织专家学者和授课教师根据学校所在区域、针对不同专业学生制定相应的课程标准，规范教学实施的要求，以满足各类学生选修本课程的需求，培养具备一定的涉越交际能力、理解和熟悉多元文化的复合型专业技能人才。

（三）建立多元的越南语公选课教学内容体系。建立一套具有区域和专业教学特色的多元化越南语公选课教学内容体系，满足不同专业学生的多样化需求。越南语公选课教学内容设置模块化，分为越南语语言基础知识模块、越南概况模块和“专业+越南语语言应用”模块，以实现不同专业的越南语公选课教学目标。常规专业的越南语公选课内容应包含越南语基础知识和越南概况2个模块，让学生除学习越南语之外，还初步了解越南的国情、人文习俗和旅游文化等，加深学生对越南语学习的认识。

（四）改革教学方式，更新教学手段和方法。教学方式除了传统面对面的授课，可以适当增加一些适配隐形的实践教学方式，如外语新视角、越南文化节、越南文化专题讲座等第二课堂实践活动。同时要确定越南语教学的突破点，加强学生对越南语语言基础知识的综合运用能力。越南语公选课中的作业可以通过多种形式呈现，学习的成果展示可以通过学生演讲、才艺展示、小品对话、情景模拟等形式开展，这有利于教师引导学生充分结合自己的学习兴趣更好地培养语言理解和运用能力。

课堂教学中要积极地運用互联网等现代化教学手段，为学生提供内容丰富、形象生动、有趣的多媒体语言教学知识，这样才能在短时间内有效增加课堂信息量及提高教学活动的质量和强度。组织学生积极地利用多媒体和互联网等信息资源收看越南语电视节目、收听越南语广播和阅读越南语媒体文章，通过网络课程平台加强课外学习，拓展学习资源并提升学生的学习效果。

（五）健全管理和评价机制，重视教学环境和师资队伍建设。具体如下。

1.健全管理和评价机制。学校的教师应有效地引导和指导广大学生将越南语公选课同自己的专业发展需求、就业和区域社会需求等因素相结合，同时改进教学评价体系和教学考核方式，全面地评估学生的学习兴趣和能力或评估学习的结果。

2.完善教学设施保障。越南语公选课应安排在合适的多媒体教室或语音室，以利于越南语授课教师使用先进的多媒体教学设备和现代化的教学手段，调动学生学习的积极性，优化越南语公选课教学内容。有条件的高职院校可以开设和组织创立一个网络课程学习或教学平台，通过学校网络课程平台发布相关教学内容，丰富教学资源，不断提高学生的自我学习能力和教学效果。

3.打造精干高效教学团队。课程和教学质量的高低与任课教师的专业学术水平、科研能力、教学方法息息相关，因此，越南语公选课应配备具有中级职称以上且具有一定相关社会经历的教师，有条件的学校应配备一名越南籍教师，组建一支国际化教师团队，以确保公选课的教学质量。

总之，广西的高职院校要克服越南语公选课所面临的困难和短板，通过对越南语公选课设置进行系统、科学的论证，制定越南语公选课课程标准，建立多元的越南语公选课教学内容体系，改进教学方式方法和手段，健全管理和评价机制等，为培养更多的服务“一带一路”建设的涉外人才提供支持。

【参考文献】

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[2]李玉梅.基于“工匠精神”的高职院校人才培养创新模式探究——以广西高职为例[J].教育现代化，2018（50）.

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[4]刘凤钦.研究生英语课程建设中存在的主要问题及对策——以大理大学为例[J].湖北函授大学学报，2016（16）.

【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究项目课题“‘一带一路倡议下的中国—东盟跨境电商国际化人才精准培养的探索与实践”（GXGZJG2018A031）

【作者简介】李 莹（1991— ），女，河北石家庄人，硕士，广西建设职业技术学院教务科研处干事，二级翻译，研究方向：越南语、东南亚文化研究。

（责编 苏 洋）