提升城中村小学班级管理的案例研究

吕庆燕

深圳市福田区有18所城中村学校，这些学校虽为公办学校，但多由村办学校演变而来，生源以外来务工人员子女为主。

从教25年的叶老师于2016年9月调入该区一所外来务工人员子女占比85%以上的城中村学校，接手了该校六（4）班的班主任和语文教学工作。该班因频繁更换班主任，班级纪律混乱，学习成绩远远落后于同年级的其他班，班平均分常低于年级平均分10分左右。学生家长或忙于生计，或受工作压力的影响，较少陪伴孩子，关注孩子的教育更少。班级QQ群里发什么帖子，通知也好，文章也好，甚至开家长会的通知，几乎没有一个家长回应。偶尔冒一个泡儿，都是晚上10点后，问谁看见我孩子，或数学作业是什么呀……

但叶老师拨开这些状况，从正面入手，看到班上学生的两大优点：单纯和勤劳。这些学生为了表示对老师的尊敬与爱戴，可以将自己吃了一半的苹果给老师;任劳任怨，教室的卫生做得非常好。叶老师觉得，利用孩子们身上的优点，激发他们的学习兴趣和上进心，去帮助学生，改变学生，让他们在一年的时间里在学业和品行上都有较大的提升，是自己必须担当起来的责任。

一、提升班级凝聚力，增强学生自信心

叶老师根据多年的班级管理和教学的经验，知道需要寻求一个改变班级管理现状的契合点，解决班级学生“散”的问题，增强班级的凝聚力，提升学生的自信心。

通过一周的观察，叶老师抓到了契机——整顿班级出操队列。他用了三节体育课，对学生进行出操队列的强化训练。接下来周一出早操的时候，学生们的不凡表现震惊了校长、老师和全校同学。我采访叶老师时，谈到这件事，他还是显得很激动：“上操的时候，我就跟他们说，今天我们要么就不做，要做就做出好样来。果真，学生们早操出来的时候，那么整齐、那么有精气神，大大超出我的期望，全校的老师学生领导都惊住了，校长连连竖起大拇指。事情过后我跟学生们讲，校长这个大拇指，可不是随意给的啊，我们真的做得很不错！我还把录制的视频，通过电视放给他们看，他们受到了很大的激励。”

因为队列出彩，原本暗淡的六（4）班，一下成为全校的队列典型，从来没有被认可过的班集体，第一次尝到了被赞赏的滋味;孩子们的凝聚力和自信心陡然增强了，表现也与之前完全不一样了，每天都在朝着好的方向变化。

二、加强阅读，提升学生学习能力

解决了“散”的问题之后，叶老师开始着手规范学生们的行为，树立规则意识，培养良好的学习习惯，解决学习成绩落后的问题。作为一名语文老师，叶老师深知语文的核心要素就是阅读，而阅读也有利于改进班级管理。于是，叶老师从下列方面开始抓学生的阅读：

1.以身作则，培养阅读习惯。刚开始，学生们连课本都不愿意读，读课外书更不可能。叶老师设定了早读（7时30分）和午读（13时50分）两个集体阅读时段。他以身作则，届时率先来到教室，捧起课本大声诵读。陆陆续续进入教室的学生，一进来就立即拿出课本，跟上老师和同学的声音，齐声朗读。在叶老师的带领下，学生们慢慢地养成了良好的读书习惯。除了重视阅读，叶老师还让学生每天坚持背诵，从单个学生背诵到小组背诵，再到上台脱稿演讲。

2.布置课外读物，扩大阅读量。有了良好的阅读习惯，叶老师开始分派任务，从班级同读一本书（语文教材），逐渐过渡到阅读三“名”——名家、名著、名篇。其中“名家”主要是教材涉及到的文学大师;“名著”除了大家耳熟能详的书籍外，还有教材中作者的代表作;名篇则是经典篇目，如《骆驼祥子》《城南旧事》等。同时进行阅读方法的指导，在班级举行读书分享会，每节语文课都有前3分钟的“名家、名著、名篇”分享，安排一个学生介绍书中的人物，概括故事情节等。通过这些方式，培养学生课外阅读的兴趣，同时提升学生的理解思维能力。

3.创设积分奖励制，激发阅读兴趣。根据学生阅读量的大小，计算积分。积分分为个人积分和小组积分。奖励的形式多种多样，有口头表扬、小礼品、评比“阅读之星”等。“阅读之星”的评比对阅读有较高要求：每天至少一小时的阅读时间;每周至少15000字的阅读量。叶老师还根据学生的“实际需求”设置了一个特别的奖励——请学生们吃饭。他说：“我班的学生更喜欢看得见摸得着的奖励，我问他们希望得到什么奖励，他们说要吃麦当劳。我后来想，满足他们的需求吧！所以阅读好、平时的表现也好，积分高的，获得小组第一和班级前六名的学生，我请他们吃麦当劳。”全学年下来，全班学生被叶老师请了个遍。

三、走访家庭，寻求家长支持

當学生在纪律和学习上有了一些变化后，叶老师就开始关注学生的家庭。他知道家长们配合学校、与学校教育形成合力做得很不够，决定走访每个学生的家庭，寻求家长的支持。每天下午放学后，叶老师都要在“城中村”里走访2至3个家庭，了解学生的家庭状况，并详细记录班上每个学生的家庭情况，一个学期下来，叶老师写了约5万字的家访记录，并写进了每个学生的成长档案。通过家访，叶老师看到了学生真实的生活场景：有的学生家庭贫困，两三个孩子和父母同挤一个大通铺，孩子连写作业的桌椅都没有，通常在社区的图书馆完成作业;有的寄养在朋友家里，由别人代为照顾;有的家长教育孩子的方式简单粗暴，殴打是家常便饭;有的家长文化程度太低，不具备辅导孩子学习的能力;有的家长自身行为不良，喝酒、打麻将、家庭暴力，不能够以身作则……这些最真实的生活样貌，让叶老师更清楚地认识到城中村学生家庭教育不容乐观的现状，更自觉地努力突破瓶颈。

1.进行家长培训。叶老师在班级群里转发各类家庭教育、亲子关系的文章，并邀请专家做家庭教育讲座，帮助家长树立正确的教育理念，找到科学的教育方法。

2.亲子共读。要求家长与孩子一起制定一份读书计划，每天晚上至少抽出30分钟与孩子一起阅读。叶老师赞许家长：“虽然我们的家长大部分文化水平不高，但对于老师布置的亲子共读这一作业还是积极配合的。”亲子共读不仅仅是共同读书，而且为父母创造了与孩子沟通的机会，让孩子和父母在阅读中共同成长。

3.分享育儿经验。建立专门的班级育儿经验交流群，邀请优秀学生家长在家长会和育儿经验交流群里分享教育经验，让其他家长能反省并改进自己的家庭教育方法。

4.分享学生的闪光点。叶老师在班级群里不断地表扬学生在学校里的优秀表现，发送特别能吸引家长的照片，以引起家长对孩子的关注。叶老师似乎在告诉我一个秘密：“家长会想，原来我的孩子很不错，老师很关注我的孩子。”通过学生的变化带动家长的变化，家长关注孩子的教育越多，就越会在这方面投入精力，这样，慢慢地形成了家庭、学校协同教育的良性循环。

通过一年的实践，叶老师的班在纪律、学习、行为品质方面发生了很大变化。学习方面，一年里，叶老师和学生们一起背了100多首古诗词、100多篇古文。有了大量的阅读积累，学生的写作也跟上来了，全班38个学生，能学习写小说的有16人，能试着用文言文写作的有18人，有两个学生分别写了146篇和150篇习作。六年级下学期的期末考试，班级的平均分已赶上了年级平均分。在访谈中有位学生说：“以前我是全班最爱讲话、打架最多的那个，自从跟了叶老师以后，我上课说闲话少了，打架少了，成绩提高了。”

教育需要理解、支持与唤醒。用叶老师的话来说，就是：“你给学生什么，他就长成什么。你只要付出一点，从学生们身上就可以看到老师的成绩。”

（作者单位：深圳市福田区教育科学研究院）

（本文为广东省教育科研“十三五”规划2018年度课题“外来务工人员子女学校适应状况的叙事研究”（课题编号：2018YQJK081）的阶段性成果。）