“和?合”视角下的小学数学课堂

摘 要：随着现代社会的发展，教育事业的普及，我国绝大多数人民的教育思想观发生了极大地变化，数学教育在小学教学中越来越重要。数学教学从以往的教师教学，只注重成绩，到如今的更加倾向于师生搭档，形成学习的“共同体”，着重于培养学生的能力。在这过程中，教师要能够尊重学生个体之间的差异，珍视学生个体的感受。在教学过程中，由多次的意见分享以及思维碰撞形成教师与学生思想共鸣。本文旨在通过分析“和·合”视角下的小学数学课堂的意义及实际应用来促进小学数学教育进一步发展。

关键词：“和·合”思想;小学;数学课堂

一、 前言

“和·合”是现如今中国文化主要价值之一，也是几千年来中国文化的精髓，是中国文化最直接也是最完美的体现形式。“和”与“合”两字在甲骨文与金文中都有体现。“和·合”在词语本身意义而言，和是和谐、祥和、和平、和善的意思;合即合作、合理、融合、结合之意。“和谐”是“和·合”理想的实现，“和·合”则是“和谐的实现途径。”“和·合”也是千百年来人类一直追求的社会，人员，身心，自然与文明等等诸多元素之间比较理想的关系状态。在我国传统文化中一直秉持着和谐的意识，主要表现在两方面：一个是指人与人，人与社会和谐的关系，即“中庸”;另一个则是人与自然相对而言比较和谐的关系，“天人合一”。传统文化中的“天人合一”主要是承认人与自然之间的统一、一致，尤其反对将其割裂。“中庸”则是强调着我们在对待事物之间的关系时尤其要把握度，避免不必要的冲突与对立。提倡持中的态度，提倡以和为贵的思想，由此则有利于处理我们生活工作中各方面的矛盾，从而保持社会的稳定。

在“和·合”视角下的小学数学课堂中，影响数学教学效果的元素多种多样，如，师生之间的互动，教学方式与学习方法，课堂学习的氛围，学生自主学习的能力等等，教师和学生们需平衡这多种多样的因素，以达到小学数学课堂“和·合”的效果，从而促进学生学习的进步。

二、 “和·合”视角下小学数学课堂的特性

（一）由“教师独奏”到“师生交响乐曲”

“和·合”是一个优胜劣汰的过程，我们对待任何事物时，都会将其的发展进行有效的探索，在这探索的过程中，我们以其整体的协调，和谐的发展为目的不断地去完善。就比如教学，在现今“和·合”视角下的数学课堂，就像一次乐队演出，光靠教师一个人独奏是不能演奏出华丽的篇章，倘若师生之间相互配合，最终会奏出优美的音符。“和合”视角下的数学课堂，教师为学生提供着独立思考的空间，教会学生如何有序的表达自己的想法，如何积极聆听他人的见解。在这基础之上，为学生提供倾听和表达的平台，引导学生各抒己见，畅所欲言，互相交流。而教师则在必要时刻，选择接入，穿针引线，妙语点拨，指导迷津，给予必要的协助。帮助学生走出学习的困境，让他们能及时调整方向。如此的教学课堂是个性的荟萃、生命的交响、精神的相遇、情感的共鸣、思维的碰撞。学生与教师之间敢于“争吵”，癡于“较劲”，不断地将自己的认知进行表述，不断地交换各自的观点。师生之间通过不断地对话和交流，分享各自所学的知识、分享各自的智慧、思想。师生之间，通过不断的沟通交流，实现彼此之间思维的碰撞，知识的交融。由此学生不仅有效接受了知识，也将自己已有的知识有效激活。在优胜劣汰的过程中促成新知识的产生，获得更好的发展。

（二）转变教学“一帆风顺”的思想

张教授说过：“和合”思想包含了融合与冲突，而“和合”是融合的结果，也是冲突的表现方式。在我们日常生活中，事情的发展是从冲突走向和合，又从和合走向冲突，如此往复循环。在“和·合”视角下的小学数学教学中，课堂也是一种冲突一平衡一冲突一平衡的过程。学生学习过程中存在的问题，即冲突是“和·合”的前提与条件，“和·合”则是学生存在的问题发展状态的更高层次。生活中，冲突需要“和·合”来肯定和认可，也需要“和·合”来提升与继续。课堂也是同样的，在小学数学课堂教学中，学生的问题可以不间断的存在，但它也是不断发展，不断更新的。教师们在教学过程中，需要有意识的引导学生不断地去提升自身的认知，主动去发现问题。由此引发学生认知不能平衡，促使学生求知欲的产生。在这时，教师们应该向学生提供思考的方向，求知的环境，使得学生与老师，学生与学生之间进行有效的互动。从而促使学生新知识的产生，由此使得学生的认知在这一次一次的平衡中慢慢成长起来。

三、 如何成就“和·合”视角下的小学数学课堂

（一）教师需更深层次的了解学生学习情况

教师了解学生学习情况的目的是为了全面了解学生学习的思路，有效改进教学，也可以激励学生学习。在教学过程，教师了解学生学习情况不仅仅是去了解学生学习成绩，更要去了解、关注学生目前的学习状态。课堂教学是教师在教学过程中与学生主动的互动过程。传统的教学评价时，总是以学生学习成绩的好坏来界定教师教学成果。这样的评价关注的是教师在课堂上的教学行为表现，学生的学习成果，忽略了教师与学生参与学习的过程，缺乏关注学生的情感与态度等。早已不适应新课程的评价要求。如今，我们要在新理念下在教学过程中，将学生学习状态，学习过程思想的了解作为教学任务中的主要部分，让其贯穿在数学教学活动的每一个环节，帮助学生了解自己的学习状况，激励学生的学习热情，同时改进教师的教学。

（二）教师需要引导式、创新式教学

在传统的小学数学课堂中，大多是“老师讲，学生听，然后练习”的模式。往往一堂课老师滔滔不绝，讲得口干舌燥，而学生却云里雾里，甚至昏昏欲睡，结果必然是事倍功半。这种模式培养出来的学生，大多不会学以致用，且思维呆板，动手能力差，即所谓的“高分低能”。为了培养适应时代发展的高素质人才，教育教学需要创新，而创新是素质教育的核心，创新更是一种精神。因此，小学数学课堂教学需要发展为引导式、创新式教学。首先是教学思想的转变，过去是重“教”，现在是重“学”，过去关注的是教师的教学行为过程，如今我们应更加关注学生的学习过程，打破了过去教师“满堂灌”，学生“全堂听”的教学习惯，引导学生自己去探索新知，全面提高综合素养。在如今信息时代，教师们可以用电脑、多媒体等作为辅助，给学生呈现出生动的、形象的教学场景，面对如此动态有趣的教学，学生们一定会有着积极、活跃的心态去探索，一定会表现出强烈的好奇心，这种好奇心，教师们将其发展为学生的求知欲，长此以往，学生会自觉地养成课堂上认真听讲的良好习惯。

（三）为学生创造轻松、愉悦的教学环境

老师们天天都在上课，在课堂上往往会出现两种不同的现象，有的课堂教师满怀激情，生动传神，学生也兴趣盎然，学的投入，教与学的双方都沉醉在一种轻松愉快的教学环境中，这当中虽然有冥思苦想，一筹莫展但茅塞顿开之后，学生们的脸上都洋溢着发自内心的微笑。学生学得主动、学得积极、学得扎实。在学习的过程中，他们充分体验着参与之乐，思维之趣，成功之愉。而有的课堂却不然，老师枯燥乏味的讲解，学生机械重复的做题，老师使学生成为容纳知识的容器，我讲你听，我演示你观摩，呆板的教法，机械地重复，沉闷的课堂气氛，使学生漠然置之，整个课堂一潭死水。同样的教材，同样的学生，同样的四十分钟，教学效果却截然不同呢？这与教师有着密切的关系。这里教学环境的创设是起着举足轻重的作用，以下三种措施可有效改善此状况：一是建立平等友好民主的师生关系;二是促进认知和情感的和谐统一;三是把学习的主动性真正的还给学生。

（四）锻炼学生的独立思考能力

作为教师，授人以鱼不如授人以渔。在教学过程中，首先要教会学生如何思考，使其养成良好的思考习惯。在平时的教学过程中，教师不宜讲的过于细，需要注意给学生们留够思考的余地，不要让学生在学习过程中对教师产生以来的心理。其次，教师们需要为学生创造出思考的氛围，学生们在焦虑、压抑的学习环境中是很难独立思考的。因而，在教学过程中，教师们应该主动去为学生创造出独立思考，主动参与的学习氛围。在民主和谐的课堂氛围中，师生平等对话，学生可以安静、深入地对学习过程进行思考，学生的情商，反应力等非智力因素在这过程中也能潜移默化地得到培养。再者，为学生引导正确的思考方法。只有老师教给学生正确思考方法，使学生的思维在学习过程中得到良好的训练，才能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。使学生“思考有根据，过程有条理”，学生的初步逻辑思维能力就能不断形成。引导有序思考。新知的探索中，教师要把问题的发现、思考过程作为重要的教学环节，不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然;最后，引导学生在思考的过程中学会反思。学习是一个不间断的过程，在学习的过程中，学生们只有不断地反思，不断地完善，才能不断进步。学生在反思中，对自身的学习进行自我监控，不断思考，不断优化，从而养成良好的学习习惯。

四、 结束语

总而言之，我们分析了“和·合”视角下小学数学课堂的特性以及如何打造“和·合”视角下小学数学课堂。教学目标上体现了人性化，让小学数学课堂慢慢成为教师与学生情感交融的小园地，在学生看来，数学课堂充满了对他们的关注及希望;在教学素材、内容上也慢慢接近学生的生活;教学手段和学习方式上，也逐渐相互独立，又互相依赖，教师能在学生中“合而不独”，学生之间又是“和而不同”。学生能够在班级中充分的发展自我，展示自己的个性，又能以发展的眼光，辩证的眼光去看待教师的教育成果和人性魅力。为者常成，行者常至，只有不断地行动才会让我们有所收获，站在学生的角度审视课堂，让数学课堂教学成为老师与学生共同成长的舞台！

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作者简介：

黄娇勤，福建省石狮市，福建省石狮市第三中学附属小学。