加拿大幼儿体育素养观察工具（PLOT）介绍与分析

文/李佳美 周 珂 尹志华

自从1993年怀特·海德提出体育素养的概念以来，世界各国对体育素养的教育意义越来越认可。相关研究表明，体育素养对每个人来说是独一无二的，体育素养对人类生命历程中促进生存和发展的质量是不可缺少的环节[1]。幼儿阶段是养成体育素养的起始阶段，也是关键阶段。在我国，幼儿体育素养的培养也得到了学界和业界的高度关注。如《“健康中国2030”规划纲要》首次提出开展幼儿体育工程，探索幼儿体育试点推广工作。《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要[2]。但目前我国幼儿体育素养还处于初步发展阶段，尤其缺乏合适的评价工具，而由加拿大皇家山大学幼儿体育素养小组研发的幼儿体育素养观察工具（Physical Literacy Observation Tool，PLOT）具有较好的代表性。该工具旨在通过观察幼儿基本动作技能，来帮助幼儿园和家庭加强相关项目规划和活动设计，创设基于游戏的环境，从而促进幼儿体育素养的养成。本文通过对该观察工具进行介绍和分析，期望能够对我国幼儿体育素养的评价和实践产生积极的启发意义。

一、加拿大幼儿体育素养观察工具（PLOT）的研发背景

2007年，加拿大皇家山大学不同学科的教师和学生组成了幼儿体育素养小组，开始研究幼儿体育素养的相关问题。该研究的理论基础是怀特·海德对体育素养的基本定义，即体育素养是体育参与者的动机、信心、身体能力、知识和理解，重视并承担参与终生体育活动的责任[3]。该小组还注意到，加拿大幼儿体育活动的时间不足，应该让幼儿从发展动作技能中获得动机、信心和能力，因此启动了“积极的游戏和每天的体育素养”（Active play and physical literacy everyday，APPLE）计划，鼓励创造丰富的环境，以身边的材料和器材为特色，促进幼儿积极地玩耍，激发幼儿的好奇心和探索精神。该计划旨在为幼儿教育工作者提供资源和教育，提升幼儿运动的动机、信心和能力，帮助幼儿成为一个拥有体育素养的人。该项目随后获得了阿尔伯塔省文化与旅游中心提供的基金资助，到目前为止，已经有1300多名幼儿参与该项目[4]。

图1 积极的游戏和每天的体育素养（APPLE）模型[4]

表1 PLOT具体内容结构[5]

表2 第一模块——稳定性技能题目

表3 第二模块——活动技能题目

APPLE模型展示了幼儿如何通过积极的玩耍过程来培养体育素养，其理念是：（1）创造一个丰富的环境，激发幼儿的好奇心和探索精神，提高幼儿参与运动的主动性；（2）鼓励幼儿运动，使幼儿重复地参与到积极的游戏中，帮助幼儿建立优势，有信心以不同的方式去运动；（3）积极的游戏有助于基本动作技能的发展，促进体育素养的提高。APPLE模型主要是支持那些还没有信心和能力为幼儿提供高质量体育素养环境下活动的幼儿教育者，其中的活动具有关联性，每一个活动都建立在前一个的基础上。

幼儿体育素养小组以体育素养为核心，在APPLE理念的指导下，编制了可以量化的幼儿体育素养观察工具PLOT。PLOT由幼儿体育素养小组设计，针对APPLE模型工具包提供的游戏，是观察幼儿基本动作技能的指南，以增强项目规划、活动环境的设计，从而促进幼儿体育素养的养成。APPLE模型为PLOT提供合理化、积极的身体活动，观察者通过使用PLOT，可为完善APPLE理念和游戏提供人性化的建议[5]。

二、加拿大幼儿体育素养观察工具（PLOT）的内容构成

幼儿在生活和游戏的直接体验与动作感知、技能成为培育幼儿体育素养的有效载体。幼儿体育素养是通过已经习得的知识、技能等认知成分相互作用后整合而成，并通过一定的形式表现出来，因此通过测量幼儿生活和游戏中的表现能够评价他们的体育素养[5]。皇家山大学研制的PLOT就是在这样的理念指导下，通过观察幼儿的基本动作技能（FMS）来反映体育素养，并通过评价帮助幼儿教育者和家长，为幼儿体育素养的发展创造更好的环境，让幼儿更有自信、有动机、有能力地进行活动。

PLOT包括五个模块（表1），另附有基本动作技能的材料箱。对观察者而言，基本动作技能（FMS）的相关知识是观察者开始进行观察的前提；对活动者来说，基本动作技能是进行游戏或探索的基础。

（续表）

表4 第三模块——操作技能题目

PLOT的观察对象是6～71个月的幼儿，并具体划分3个阶段：第一阶段是6～23个月，第二阶段是24～47个月，第三阶段是48～71个月，在原表中分别用黄、绿、蓝三种颜色标出，观察者需要依据幼儿的年龄以及表现勾选对应的3个选项（表2、表3和表4）。填写时可以不用完全按照题目的顺序，在观察表后面还附有针对1～3模块的参考视图，方便观察者对题目中动作的理解。

观察量表第四和第五模块是开放式题型（表5），需要观察者依据幼儿的情况回答问题。第四模块共有9道题，主要是涉及幼儿运动的室内外环境、幼儿中心或家长对幼儿参与活动的态度以及幼儿对参与体育活动的动机与信心；在第五模块中，5道题都围绕着体育素养环境这一主题展开（表6）。每道题都标出了关键词，帮助观察者理解问题，抓住问题的要点。

三、加拿大幼儿体育素养观察工具（PLOT）的优点与不足

（一）优点分析

1.坚实的理论基础

PLOT与APPLE相辅相成，都旨在以体育素养理论为基础，为幼儿教育者和家长提供资源和指导，在日常的游戏中提高幼儿的活动技能，提升动机、信心和能力，帮助幼儿成为有体育素养的人。无论是PLOT的设计理念还是APPLE的模型都突出了体育素养的具身特征，强调为幼儿参与体育活动提供有新鲜感的环境和机会，通过幼儿积极地玩耍，在自然环境中来发展基本动作技能，然后在游戏过程中建立动机、信心和能力。这些将鼓励幼儿们在他们的余生中养成并保持健康的生活方式。另外，PLOT观察表的结构和内容是以基本动作技能（FMS）理论为基础的。

2.促进发展的导向

PLOT不仅是一个幼儿发展的评估工具，更是一个以游戏为基础的情境中或在自然发生的情况下观察幼儿的体育动作技能，因此可通过该工具了解游戏设置或环境等方面的不足，为后续改进以及更好地促进幼儿体育素养发展打下基础。通过观察，帮助幼儿教育者和家长更清楚地了解幼儿在哪些方面需要更多地接触活动或环境，从而帮助幼儿从简单的动作发展到更复杂的动作，并随着幼儿动作技能的发展和成熟，引入更多与年龄相适应的练习和挑战。

表5 第四模块——观察、处理环境、动机、信心

表6 第五模块——体育素养的环境

表7 基本动作技能测试的辅助工具箱

3.结合幼儿特征

PLOT中对幼儿的年龄阶段划分明确，紧扣幼儿成长过程中的生理、心理发展细节，并通过丰富的材料或设备帮助幼儿去积极地运动。在PLOT中，基本动作技能贯穿6～71个月的幼儿，其中具体又分为3个阶段需掌握的动作技能，第一阶段为稳定性技能，通常包括身体的大或小的动作，以及支撑平衡的动作，这些动作来自身体的中心；第二阶段为活动技能，是指从一个地方移动到另一个地方的能力；第三阶段为操作技能，是指用手和脚控制物体的能力。不同年龄的幼儿对应不同类型的动作技能，非常契合幼儿的身心发展特征。

4.基于表现的观测

PLOT的观察者可以是家长也可以是幼儿教育者。APPLE模型的创设本身就以体育素养的动机、自信、能力为核心，将游戏与素养紧密结合，做到在游戏中体现素养，以素养推动游戏的完善。PLOT作为观察工具更使游戏中体育素养的发展变得可以量化，并且观察的都是幼儿日常活动中的表现，比如弯腰和保持平衡来穿上鞋子，伸手拿杯子或走上楼梯等。PLOT测试指南列出了基本动作技能的完成需要材料或工具的辅助（表7、图2），并用插图形象地表达了具体某一动作，这可以帮助观察者理解，并给观察者提供一些观察建议，使其可以较为自然地引导幼儿活动。如在图2中，可以看到一个幼儿在平衡木上行走，用双臂保持平衡。观察者将能够在一个身体动作中观察多个问题。

图2 幼儿体育素养观察图示例

（二）不足之处

虽然澳大利亚幼儿体育素养观测工具具有较多的优点，但仍然还存在需要继续优化的不足之处。首先，幼儿阶段体育素养的观察对观察者的要求相对较高，由于幼儿不具备自我观察的能力，所以幼儿园和家庭成为主要的观察场所，而在PLOT中，并未对幼儿园与家庭之间的联系进行说明；其次，使用该工具时对观察者的体育素养认识水平有较高要求，因此对使用者提出了较高的门槛；第三，PLOT虽然注重幼儿体育素养的观察，但对于幼儿体育活动的信心和动机等方面的观察方法还有待进一步开发。