大单元体育教学的新思考

文/张金龙

习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话指出：要树立健康第一的教育理念，开足开齐体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。总书记的讲话确立了“四位一体”的新时代学校体育目标，给我们的体育教学指明了方向。自体育课程改革以来，体育教学虽然取得了长足的进步与发展，但基层学校在实施体育课程的过程中还存在着很多问题，困扰着学校体育课程和体育教学的发展。现梳理本区存在的问题，进行了大单元体育教学的尝试，以更好地促进区域中小学体育教学工作。

一、正视我区教学，查找存在的问题

（一）体育教师很难形成课程意识，教学呈碎片化

新课改要求教师站在课程的高度依据课程标准来统筹安排教学，但在实施过程中，体育教师对课程的理解往往局限在每个单元或者每一节课的教学，无法站在更高或者更长远的视角来审视自己的教学，教学内容呈碎片化。

（二）体育课目标杂乱无章，缺乏系统化梳理

课程标准是教学的依据，它规定的课程目标和内容是按照水平阶段划分的，小学阶段一个水平阶段毕竟是两个学年、四个学期，由于没有分解目标的技术支撑，体育教师很难把各水平段的目标和内容合理而科学地分布到两个学年四个学期中。有些体育课目标杂乱无章，更不要说系统化梳理。体育教师在分解目标时候出现的问题直接影响了课堂目标的达成度。

（三）教学内容缺少运动技能螺旋上升的思考，运动专长形成困难

课程标准明确提出体育与健康课程要以增进学生的健康，培养学生终身体育的意识和能力为目标，不仅如此，我们还呼吁要让学生掌握一到两项体育运动技能，因此在小学阶段我们就要为学生形成运动专长打下良好的基础。由于学校缺少对体育课程的系统化思考和指导，一线教师也很难站在课程和学生长远发展的高度上来设计自己的课程，很多时候体育课的内容只有横向的罗列，却没有纵向的思考，学生缺乏技能螺旋式上升的学习，运动专长形成困难。

二、站位课程建构大单元体育教学

基于我区存在的上述问题，我们开始站在课程的高度重新审视和构思体育学科课程：为了遵循学生的年龄特点、身心发展规律，学校特色技能形成的要求、教师自身发展需求等综合因素，我们在每学期的大单元体育教学课程构建时进行了全方位的思考和论证，每学期的大单元组成由行为习惯培养单元、身体基本运动能力单元、学校特色技能形成单元、教师专业特色单元、教学机动单元组成。通过系统的梳理和结构化的思考，把体育课程目标、课程内容分解到每一学年、每一学期、每一单元、每节课中。对于课标要求必须掌握的知识和技能，我们参照教学参考书等资料把教学内容逐一合理分配到每一节课中，并按照课标技能螺旋上升的要求把教学内容按教学大单元设计，由简到繁、由易到难地分布到六个学年、十二个学期中。课程设计出来以后，我们在本区域进行了中心组、教研组长、一线教师三个层面，六次课程审议，本着好用、落地、有效的原则进行了六次改进和优化，最终大单元体育教学构想出炉（图1）。

图1 大单元体育教学构想

（一）行为习惯培养单元

课堂上良好的行为习惯，是上好体育课的前提。通过对一线教师的调研我们发现，大部分教师认为开学初学生在体育课堂上的行为习惯培养是很重要的，虽然只有几节课，但对形成良好的体育课堂常规显得尤为重要。规范的课堂组织、良好的课堂纪律对于提升后期的体育课堂效率有着重要的意义。基于此，我们首先设计了行为习惯培养单元。这一单元主要由队列队形单元组成，主要培养学生在体育课堂上的行为习惯，而这些习惯将伴随着教学内容的深入显得尤为重要。

表1 行为习惯培养——队列队形单元(一年级上学期、三年级上学期)

表2 身体基本运动能力——田径、体操(一年级上学期、三年级上学期)

（二）身体基本运动能力单元

身体基本运动能力是人类与生俱来的能力，是学习其他技能的基础。它包括各种形式的走、跑、跳、投、抛、接、挥击、攀、爬、钻、滚动和支撑等，是人们在生产生活中所具备的根本能力，这些能力的缺失会直接影响日常生活。这些能力是生产生活的基础，也是学习其他运动技能的基础，所以发展好学生的基本运动能力，才能为学生后期学习一些运动技能打下良好的基础，所以该部分的设计是由田径单元和体操单元组成，我们依据学生的生理发展特点，逐步提升身体基本运动能力的开发与练习难度，提升学生的力量、速度、耐力、柔韧、灵敏等身体素质，达到学生健康成长和基础运动能力储备的要求。

（三）学校特色技能形成单元

学校特色技能形成单元的开发关系着学校特色体育的开发和学生终身体育的形成。每一所学校都想拥有一门属于自己的特色体育校本课程，但很多学校所谓的特色体育课程，仅仅是学校领导的一厢情愿，体育教师被迫执行而已。至于上什么，怎么来系统规划缺少顶层设计和逐层梳理。学校特色技能形成单元，就是站在学校的角度，为学校量身打造的具体课程。学校可以根据自身的发展需求自主选择运动项目，并确定学校优先发展的特色项目，然后在区级层面以项目分类，并按照技能螺旋式上升的思维，设计好从一年级到六年级共十二个学期的课程。这些课程由各学校自选，自选后直接嵌入到自己的学校课程体系中，相得益彰，协调发展，从根本上解决了各学校想要发展自己的特色课程，却又不懂得如何设计的尴尬局面。每一所学校确定了自己的特色体育课程后，学生历经十二个学期的特色体育课程学习，相信一定会为学生形成体育专长奠定基础。

表3 学校特色技能形成单元——软式棒垒球(一年级上学期、三年级上学期)

表4 教师专业特色单元——足球（一年级上学期、三年级上学期）

（四）教师专业特色单元

每一位体育教师从学校走向工作岗位，都想把自己的多年所学运用到教学实践中去，以实现自己的教育梦想。如果我们在课程设计的时候忽视了体育教师本身的专长，势必会在课程实施中遭遇危机。而在日常教学中体育教师常常被动地执行课程计划，自我实现需要得不到满足，这样就会降低教师的教学热情。所以在课程设计时，我们专门拿出一个单元，把这个单元的自主权交给了广大体育教师，体育教师可以根据自己所学专业进行技能螺旋上升式的纵向编排，加深学生知识学习的深度，也可以进行横向多项目的课程选择，扩大学生的知识维度。

（五）教学机动单元

理论设计和实际操作总是有差距的，再好的理论设计都要在实际操作中预留出一些不可抗拒的因素，在课程实施过程中由于雾霾、下雨等天气无法控制的因素，教师可以根据教学机动单元课时进行室内理论课教学，如，利用电子版观看体育比赛、讲解体育理论知识；开展与体育相关的室内游戏、编排椅子操、书包操等，对学生进行体育竞技运动相关知识传授，以丰富体育活动、拓宽视野，还可以结合室外课堂教学让学生了解体育竞技的规则，培养良好的社会道德与集体合作精神。如果人为因素导致课程无法实施，那机动课程单元的课时数就可以作为随机的安排，这样就会让课程更加实际、更加接地气，实施起来更加顺畅。

一个学期的体育课程由这五个大单元构成。在大单元设计时，充分考虑到低年级的行为习惯培养、身体基本运动能力、学习兴趣的激发，所以低年级这三个单元的课时占比较大。随着学生的年龄增长，课程就更多地关注学生知识和技能的形成。大单元教学在横向组合和纵向思考时都按照课标和学生的身心发展特点全面考虑，详细地制定出合理的目标和系统的教学内容，课程实施后会让体育教师有明确的目标方向。每学期的体育课既有规定内容又有选择内容，既有目标的分解又有教学内容的指引，体育教师如果能够规范实施，将会在体育教学这条道路上实现教师专业化成长。每所学校选定自己学校的发展特色后终会实现学校体育的特色。学校如果都认真执行大单元体育课程，在学生身上将会潜移默化地留下体育课的印记，为学生终身体育迈出坚实的步子。

大单元体育教学关注了学生体育终身化、教师成长专业化、学校体育特色化三个维度，既考虑到学生在学习体育知识、技能上的螺旋上升式的发展，又在学生发展的多维需求方面进行了横向组合。