呼吸教学

贾艳霞

苏格拉底说：“未经反思的生活是不值得过的。”四位名师精彩的展示课在带给我直观收获的同时，也引发了我诸多思考。

第一，写作教学的价值取向必须是学科核心素养。2017版《高中语文课程标准》颁布之后，我们首先看到的就是课程标准中旗帜鲜明的语文学科四大素养。那时候对于文字内涵的感受是虚浮的、形而上的，尤其是高中作文教学，从高一开始就是奔着高考的形式化训练，对“真”“善”“美”的感受、对生活的感受简直成了空中楼阁，更何谈对“一根棒棒糖（袁源老师）”“一片叶子（徐飞老师）”的感受？而如果没有对真善美的感受，就不会有丰富的心灵;缺少了丰富的心灵、缺少了高贵的灵魂，我们的作文教学，我们的“创意”和“思辨”的目的何在？意义何在？听了四位老师的作文课，再次阅读学习课程标准，忽然发现，写作教学正是落实学科素养的重要阵地：那种从一根棒棒糖、一句欢迎词、一片树叶入手的教学，不正是引领学生体味真、感受善、发现美的途径吗？因此，我们应该认真研究学习《语文课程标准》，将语文学科的理论高度与教学实践更好地结合起来。

第二，作文教学要有体系建设。我们平时的作文教学容易随意化、碎片化，却又急功近利，希望每次作文课都有完美生成。而名师的课却敢于从写一句话开始，到写三行，然后写五行;善于从一张照片的题诗开始，展开句子的训练，然后段落的训练，再是篇章训练，循序渐进，稳步推进！思维训练也是如此：徐飞老师提倡形象思维，但他强调，并不排斥逻辑思维，并且非常重视逻辑思维;肖家芸老师的课，更是将“思”与“辨”进行了有效明确的分解整合，思“景象”辨“情志”，思“世象”辨“世风”……不一而足。“思”是方向，“辨”是方法，进而列举了特殊性、联系性、发展性、辩证性、批判性等，条分缕析，让学生的思维从混沌走向清晰。教师一般在教议论文写作的时候，也会告诉学生议论文的主体架构是“是什么——为什么——怎么样”，但这样的说明太笼统模糊，学生会无所适从。孟子曰，“贤者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭”，想来不禁汗颜。

第三，教师应该具备的素养。徐飞老师让学生写一片叶子，就会给学生提供鲍尔吉·原野《草言草语》、东山魁夷的《一片叶子》、贾平凹的《落叶》等名家的文本，进行写作前阅读，通过阅读传递语感;让写“声音”写“人情”等，自然就有“张晓风散文系列”“张丽钧散文系列”的典范文本提供给学生。而且每一种训练方式都有足够强大的理论支撑：马尔克斯、莫言、朱光潜、曹文轩等名家的理论比比皆是。那么，要想给学生提供一碗水，老师的一桶水到底够不够？这也警醒我们每一位语文教师，必须广泛阅读，大量阅读，在知识型社会真正成为审美的引领者。正如欧阳修所言：“立身以立学为先，立学以读书为本！”

第四，凝聚教研组集体的智慧。教师个人凭一己之力构建作文系列不是不可以，但是周期太长，还很难保证效果！如果能够发挥教研组集体的力量，那么我们建构一个學校的作文教学体系，该是指日可待的事情！

最后，用约翰·杜威的话结束：“如果我们用过去的方法教育现在的学生，就是在剥夺他们的未来。”