刍议高中数学核心素养的教育价值及教学渗透策略

梁永刚

德育是学校教育经久不衰的主题。德育教育在学校整体发展中起着指引和保驾护航的作用。所谓教书育人，育人为本，德育为首。作为一名高中老师不仅要做到传道授业更应该注重对学生的德育教育。所以，在教学中我们有必要思考怎样结合课堂教学对学生进行品德教育，找出其存在的问题，然后提出一定的解决策略，将德育和课堂教学有机结合，真正达到教书育人的效果。

一、德育实施中存在的問题

1.德育评价的缺失。根据数学课程标准要求，德育要与数学学科教学紧密结合。但是，当今数学教学中的德育评价并没有得到应有的重视。当前高中数学的课堂上，关于学生的评价大多只是集中在学生的学业成绩方面。此外，德育的评价也大多源自教师对学生或深或浅的印象，被评价者高中生自己没有发言权，使得高中数学的德育评价工作陷入尴尬的局面。教育的目的不仅在于教授课本知识，也在于品德的培养。但是由于课堂上德育评价工作的缺失，导致德育在学生的发展目标和课堂的教学目标中都没有实质性的地位。

2.教师德育实施意识不高。虽然很多高中数学教师都肯定利用数学学科教育进行德育实施的必要性和重要性，但教师的德育教育意识还是较薄弱，这导致持有这些观点的高中数学教师在实际教学中，对德育实施只是流于表面。高中的部分数学教师的思维受到了德育分工论的束缚，潜意识里认为其仅需要承担传递数学语言知识技能这一任务即可，德育工作应该通过各班班主任、学校教导处老师或者思想品德课教师来实施。

3.教学中德育方法单一。如当前我国大多学数学教师仅依靠教材内容来开展课堂教学，将学生定格在书本世界里，忽视了教学内容与实际生活的联系，束缚学生德育能力的提高，更不利于丰富学生的情感体验和培养学生的德育能力。

二、高中数学教育中德育存在问题的对策

1.学校应构建完善的德育制度。学校对数学教师实施学科德育管理应大力支持，建立相应激励机制，投入人力、财力去培训和激励教师，对于仔细挖掘教材并在课堂灵活运用的教师进行嘉奖。在对学生进行德育评价时，应采用多方参与的德育工作评价方法，这种评价机制是指包括学生、班主任、科任教师等都在内参与的评价机制，征求多方对学生评价的想法，真正改变评价主体单一性的不足。只有学校构建科学完善的德育制度，才能有效激发学生潜力和内在动机，促进其形成正确的价值取向，培养良好的生活学习习惯。

2.培养教师的德育意识。教师对生活的态度、对工作的作风、对得失取舍的选择，都会在不知不觉中影响到学生的思想。学校应通过集体备课、开展各种教师竞赛活动等来不断培养高中数学教师的德育意识。利用集体备课这个机会，让教师与同事交流，分析课本中所含有的相关德育知识，整理出数学教材中的德育因素予以汇总，以利于高中数学教师德育意识的提高。学校可以组织以加强教师道德教育意识为主题的培训活动，让教师在活动中领悟课堂教学中德育的重要性。学校在对教师的教学评价指标中，关于德育实施的具体要求也可在培训会上对教师进行详细分解，在培训中让教师明白学科教学中进行德育渗透的重要性。

采取多种方式，帮助教师树立起在课堂教学中实施德育的强烈意识，让每一名教师都成为学校德育工作的实施者。高中数学教师作为学生接触外语的启蒙者可以全方面地影响学生，所以培养高中数学教师的德育意识，降低教育功利化倾向至关重要。

3.提高教师教学中进行德育实施的能力。充分挖掘高中数学学科中潜藏着的德育教学资源，发挥数学学科的德育功能。通过网络资源、传统的报刊杂志及广播影视节目资料等多种途径提升来扩大德育素材的能力。使学生尽可能地从多方面接触和学习数学。教师对学生进行交通安全教育通过播放交通事故视频，运用直观教学法让学生感受交通规则的重要性，数学教师在日常生活中需多多关注各方面信息和资源，及时进行整合并合理地运用到教学中去。

当前，随着时代的发展、科技的创新、教学的改革，高中数学教育中德育实施也存在很多问题，学校的关注是一方面的原因，应制定完善的德育评价制度，另一方面教师作为解决问题的关键，从教师本身出发、从学生出发，不断探索数学课堂教学与道德教育相融合的最佳方案，引导学生形成良好的道德品质。

责任编辑徐国坚