从“慕课”到“慕秀”：基于翻转课堂模式的高校英语创新教学模式

左淑华

（上海电机学院，上海 201306）

一、整合云计算的翻转课堂模式研究现状

云技术是目前计算机及网络技术发展的一个新方向。国内外各个应用领域都在对其进行积极开发应用，其未来发展前景使它身影出现在各个新兴领域。云技术核心思想是将大量用网络连接的资源进行统一管理和调度，构成一个资源池并向用户提供按需服务，实现资源全面共享；NIST将其基本特点归结到了五点：按需自助服务、宽泛接入、资源池、快速弹性、可衡量计算的服务。（Mell& Grance，2011）云技术以其超大规模、虚拟化、高可靠性、高可扩展性、按需服务、极其廉价等特点，备受学术界推崇，被广泛运用于高校教育教学中。翻转课堂作为一种基于云信息技术的新型教学模式，成为国内外教育界关注的焦点，正在引发教育模式的深刻变革，从灌输式学习到思辨批判接受进化。“翻转课堂是一种教学模式或思想，主要是为了从以教师教为主转变到以教师教和学生学并重为主，让学生的学习从被动接受状态转变到主动思考和参与的状态。”（陈玉琨，2014：150）通过问辩形式发展高级思维。“教师引导学生学习，直到学生证明已经掌握了这些概念；学生独立地思考。”（王竹，2015：33）起源于美国的翻转课堂模式——“学生回家自学，课堂上解决问题”——对教学产生了积极的影响。2011年，萨尔曼·罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界，一时间诸多学校纷纷投入到翻转课堂的教学模式及方法的改革之中。在翻转课堂上，传统教学过程——知识传授和知识内化——受到颠覆，知识传授通过信息技术辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经教师帮助与同学协助而完成的，从而形成了翻转课堂。(Kathleen，2012： 12)

我国教育界亦对翻转课堂热切关注，进行了较深入系统的探索与实践。据初步统计，近几年我国研究者在中国学术期刊发表的与翻转课堂的相关文章已有数十篇。进行试点探索的有大学、中学和中职学校。国内学者关注的问题集中在对翻转课堂本质认识、教学模式探究和可行性研究等方面，它是将数字化校园建设、信息技术整合以及新课程改革融合的一次大胆尝试。何朝阳等人举例阐释了美国大学翻转课堂的实施情况，认为翻转课堂在学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识的内化方面均比传统课堂更有优势，建议在实施翻转模式时应关注课堂教学的重构、课前视频的设计和课程的适用性问题。胡杰辉在《基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究》中报告了大学英语MOOC建设和翻转课堂教学的具体实践，通过对学习者调查反馈的定量和定性数据分析表明，基于MOOC的翻转课堂教学模式适用于大学英语教学，MOOC和翻转课堂教学均得到了学生的高度认可，二者协同能充分发挥信息技术和外语教学深度融合的混合式学习潜能，同时也积极反思了翻转课堂可能存在的缺陷。张金磊等人在前人翻转课堂模型基础上，构建出更加完善的翻转课堂教学模型，两种教学模型都由课前学习和课堂学习两部分组成，后者则一步强调教师和学生应该依据实际情况去实施教学和学习活动，实施具有本校特色翻转式教学。

总体来说，翻转课堂的巨大优势和潜力主要体现在翻转课堂与传统课堂的对比，教师由知识的传授者和课堂管理者变为学习指导者和促进者；学生由被动接受者变为主动研究者。教师有更多时间进行一对一帮助，对所有学生展示的问题进行关注，建立更紧密的师生关系；课堂内容由知识讲解传授变为问题讨论研究，技术应用由内容展示变为自主学习、交流反思、协作讨论的工具，有利于在课堂中营造合作学习的氛围；教师和同事、家长、学生共享资源，家长更加及时了解孩子的学习；促进学生自主学习和问题分析的能力。总体来说，翻转课堂具有突破传统课堂局限、重构教学结构、体现教学新理念的优势。（朱宏洁，2013：79-83）目前已有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得良好教学效果。 (杨刚，2012： 11-13)

然而，在诸多学校开始实施翻转课堂教学之际，一些教育工作者对其提出了质疑，认为翻转课堂教学模式面临着教育者观念和专业能力、信息技术和经费支持等问题；观看枯燥的教学视频难以调动学生的学习兴趣；教师不能监控学生是否观看了教学视频，这就对自主学习能力提出了更高要求；翻转课堂的核心内容就是教学视频，教学视频会增加教师传统备课之外的负担，如教学资源准备、学习指导设计及练习设计等。基于翻转课堂面临的机遇和挑战，有学者提出，要使翻转课堂遵循“以学生为中心”的教学理念和我国国情，就必须跨越传统教育体制的制约与视频课件制作高门槛，培训专业人才，探索有自身特色的教学模式，在翻转课堂与传统教学模式之间找到一个恰当契合点。有鉴于此，伴随媒体渠道多元发展，微信盛行，利用微信展开课程创新模式走上前沿，其基本操作就是教师和学习者在相关媒介平台展示学习过程，不受时间地点限制，从而源于“慕课”，走向“慕秀”，“建议全面升级慕课，将慕课向慕秀转型。MOOS是大规模网络分享 massive open online share。“秀”有展示、表演之意，“慕秀”就是鼓励学习者将自己的学习过程和学习成果在网络平台上公开展示、充分表现，与大众分享。”（王竹立，2015：71）实现多种形式“微课”：“讲授式微课，问题问答式微课，讨论式微课，活动性微课，关联式微课，作业式微课。”（王竹立，2015：74）

二、基于我国高校毕业生英语认知水平现状的翻转测评系统

与此同时，高校毕业生英语水平直接决定了我国高校英语教学的后续效用。借助翻转课堂视阈，结合历年跟踪调查，以数据为基本语料库，分析毕业生英语认知水平的差异，对比翻转课堂与传统教学课堂，对于高校英语教学具有启示意义。

毕业生英语认知水平一直没有得到适当关注。本测评基于高校实践走访调查，以及多年连续参与跟踪测试具有本科及研究生学历企业工作人员英语认知水平测试结果（2011-2016年），被测试者来自于全国多个高等院校，其中大多数毕业于211和985重点高校。本套测试系统分为听、说、读、写、译五个环节。每个环节精心设置测试试题，测试题关联企业实践。具体分为真实场景听力测试，实战性口译素材，淘汰性英语口试现场，以及企业化阅读写作题材。

通过长期实地调研高校毕业生英语水平现状，改善现有课堂教学，保存每份测评对象测评数据。相关测试数据涉及到口译、听力、阅读、写作几个主要语言测评要素，测评系统根据上海某大型汽车企业要求制定，包括测评对象、测评目的、测评范围、测评难度、试题类型、执行流程、测评题型、系统评定标准和测评结果形式。本测评系统的测评对象为企业内部所有外籍高管在职秘书，以及到本企业应聘此类秘书岗位的应聘人员。被测评人员持有英语专业本科四级或八级证书，托福、GRE、雅思证书，CET六级证书，或为留学英美国家数年的归国人员，参试人员具备相当的外语基础。本测评目的为评估企业内部所有外籍高管在职秘书或企业招聘外语专业毕业生职业英语能力是否胜任岗位要求。测评内容涉及人文、经济、工商管理、外贸和一般科技等。测评难度介于英语专业四级和八级之间。测试执行流程按照企业约定进行面试和笔试。按照面试结果进行口试评分，对书面答卷进行批阅和评分。测试题型分为口语、口译、听力、阅读及写作五部分，每部分比重各占五分之一，一般以AB卷形式命题和测评。其中，口语表达为话题文章两篇，参试者对随机抽取的一篇文章做5分钟准备，然后复述文章内容，并回答口试专家的问题。现场口译根据口译专家现场提供的内容，分别以英译汉和汉译英两种形式进行口头翻译。听力文章两篇，测试题型为客观题和主观题。阅读理解文章两篇，测评题型为客观题和主观题。写作按照试卷要求，对所提供话题或材料进行评论。其中，根据职业特点，现场口译的测试目的是测定参考人的口语表达能力，考核其英语语言知识综合理解能力、信息整合能力、表达技巧和即兴应变能力，重点在于翻译的灵活合理性，正确使用目标语表达转述内容。

为了能够真实反映被测评者语言应用现状，事先将相关模拟题，包括音频和视频提供给测试者。测试人员收集并保存测评结果进行分析归纳。测评和分析的测评理念与翻转课堂本质一脉相承，为课堂教学提供真实参考，以便进一步提高英语教学质量，使学生课堂内外英语水平保持一致，真正提高语言水准，“建构主义理论认为学习环境中具有四大要素，即‘情境’、‘协作’、‘会话’和意义建构’。”（吴宗会，2013：51）其中，“情境”，意谓学习应与一定的社会文化背景相联系。建构主义学习观十分重视学习情境，强调学习者在较为真实的情境下构建意义。因此，情境模拟设计为学习者加工外部信息创造有利条件，可以预先提供视频资料，当场测试，分析结果，在测试系统中创造课堂外练习，课堂内主动的教学反思模式。现摘取其中一篇口译测试材料为例，将语言阅读与职场融合，检测测试者语言能力：

（Electric cars）That said, there are many auto-industry executives who maintain that the hype has gotten well 2 ahead of reality. There is no infrastructure, in the form of battery-charging stations,to support pure electric models. Electric cars now coming to market are also expensive, costing more than $20, 000 even with the subsidy, a stiff price in a country where the annual average income is less than$10,000. That’s part of the reason that BYD,since introducing a hybrid electric in December, has sold just 80 of them. BYD Wang Chuanfu expects that BYD will lower the price to about $16, 000 as the company scales up production. BYD also makes small gasoline-powered cars and is having no trouble selling them. In March alone, 20,000 units of the most popular model, the F5, were sold. （电动汽车尽管如此，有很多汽车业主管认为宣传远远超过了现实。没有任何像电池充电站这种形式的基础设施以支持纯电动力模式。现在电动汽车在市场上也很昂贵，即使补贴价格超过20000美元，在一年平均收入低于10000美元的国家里，这个价格对于消费者太过艰涩。这也是BYD自从12月推出混合汽车以来才售出80辆的部分原因。总裁王传福预计，如果产品销量得以上升，BYD将降低价格低至16000美元。BYD也制造轻型小排量汽车，销售相当顺利。今年3月，就售出了共20000辆最流行的 F5。）

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本次测试抽取31个调研对象，基于测评素材 9 个测评点进行数据分析 ： Electric car / head of reality /Battery charging station /20000$/10000$/80/16000$ /Having no trouble selling them / 20000 units。以下图表显示为测试结果。

由以上图表可知，从口译、听力、写作总分结果来看，超过八成测评对象成绩介于60到70之间，其中大约10%测评对象的数据勉强及格，只有10%的数据达到73分以上。

三、测试数据分析与我国高校英语课程体系设置

根据图表数据显示，口译为“电子车”的多达17人。没有人能够口译出来这个短语，最接近原文的口译结果为“成为现实”，“变为现实”。30人没有口译出“电池充电站”，仅有一人译为“停车站供电”。18人将“钱”的称呼和数额译错，译为“欧元”“2000美金”“20万”等。20个调研对象译错与数据有关的句子，结果产生五花八门的译文，如“一般低于一万美金”“售价一万美金，国产少于一万美金”“平均工资才一万美金”“年销售一万美金”“降价少于一万欧元”“当一万美金的时候”，仅有一人完全正确译出“平均收入低于一万美金” 。15个人中没有人能够译出“80辆汽车”。24个人没有译出与数据相关的结果，如“6000美金”“降低6万美金”“一万六千台”“降低价格一万六千”“下降幅度1600美金”“下降6万美金”“降低16%”“平均降到16000”“6万美金”“1600美金”“降低16000美金”。Having no trouble selling them，只有三位调研对象正确译出原文，其他调研对象对于英语中的“否定”概念模糊，译为“销售不好，销售困难”，不一而足。26个人没有译出“20000辆汽车”，4人译为“已经售出2万台，2万模型，2000辆，2千万辆，20台，20 辆，2万个单元部门汽车，2000部车，20个模型”。

企业实践的多年测试大数据表明，传统教学模式下的学习者英语认知水平，尤其是听说能力在脱离课堂之后日趋下降，学习者在真实职场环境中明显感到语言交集互动能力不足。根据现行高校毕业生语言能力在职场的不足现实，云端翻转课堂模式值得探究和实践。基于清华大学、同济大学、中国科学技术大学和北京外国语大学等高校英语课程体系研究，综合分析当前高校英语课程设置，从高校网络教学管理现状看，翻转课堂模式在解决高校课程体系上具有独特优势，具体体现在课程设置的学术性和课程具体考核方式。“慕秀的具体做法是，学习者在学习一门慕课的过程中，应根据教师的要求以各种方式分享自己在网络上、生活中学到的与本门课程相关的各种知识和技能同时还要求他们分享自己的学习过程与学习经验，并组织开展学习者之间的交流、协作和探究，推动学习的持续深化。”（王竹立，2015：72）

高校英语教学质量的提高需要打通本硕博课程体系，拓宽网络视频课程应用渠道，建立课程立体发展体系。英语课程教学体系对于网络视频的需求为课堂翻转和课堂微视频创造了机会。微课翻转课堂创新改革原则可描述为“课程整合，本研打通，本科优先，按需选课”，基于微课的课程体系关系到高校英语教学的未来出路，学术英语课程体系的建立，英语语料库的完善以及英语网络教学平台研发。微课授课与教学平台开发都需要网络技术支持，皆为课程体系建设环节。在教学目标上，高校英语课程体系侧重培养学生的读、写、译、听、说等英语综合运用。语言五个方面技能与云技术辅助下的翻转课堂原则一致。微课建设涉及到教学课时、内容设计、教学进度和测试体系等因素，相应课文结构、课文翻译以及写作等教学内容可以事先在网络上提供给学生，得到规范化和质量保障。教学大纲须特别强调视频授课的必要性，任课教师与学生微课互动的交际性。教师事先制作完备的微课程方案，方便学习者操作和课外自学。“微课可以利用手机等移动终端点击播放。每个微课后附有微作业和和微测验，可让学生在线完成和提交。”（王竹立，2015：73）微课程网络平台也可分英语口译和英语口语两个部分，备以相关听力题库和口译题库，具备录音功能，学生可以在线通过平台自我检测，教师随时监测，实现师生实时互动和教学反馈，反馈方式可以拓展到微信群、QQ群、电子邮件和微博等多种渠道。任课教师保留相对完整记录的网络教学痕迹，做好相关网络教学课件查询。“在翻转课堂的教学模式下，知识的掌握可以通过课前的微视频自学来高效地完成，课堂上多出来的时间，则可以更好地让学生在探究活动中养成科学研究的态度，学会科学研究的方法和相应的技能。”（陈玉琨，2014：3）

作为创新教育理念的具体实施规划，最新的教学模式“慕秀”异军突起。“慕秀”重点强调高水平教学互动及其灵活度。“ 我主张将慕课向我提出的小成本，高水平，灵活开放度更大的慕秀转变。”（王竹立，2015：62）“为了解决这些问题，当前国际上已经出现了以下慕课的变种，其中较为人所知的是 SPOC small private online courses, 即小型的、私有的在线课程，祝智庭教授称其为‘私播课’。”（王竹立，2015：71）利用微视频，让学生充分享受优质教育资源。当下，以微型课堂视频方式的授课模式如火如荼，从高校课堂的视频翻转授课到各级学习机构视频资源共享，个体就可以在适当的媒介资源条件下连续系统地完成视频授课。微视频如火如荼，“慕秀”已然从梦想走向现实。