翻转课堂教学模式应用于病理教学中的效果研究

萨仁格日勒

（呼伦贝尔职业技术学院，内蒙古 呼伦贝尔）

0 引言

病理学主要是对疾病的发生和发展规律进行研究，它能够为疾病的临床护理奠定良好基础，属于一门重要的医学基础课程。职业院校的学生由于文化课水平普遍偏低，对于新鲜事物的接受能力、学习热情较弱，加之病理学要求学生掌握的内容较多，因此，在教学的过程中，很多学生都会因为学习内容过于枯燥而产生厌学的现象[1]。鉴于上述情况，教师必须要强化教学模式创新，为课堂教学注入生机与活力。翻转课堂属于一种现代化先进的教学模式，相比于传统教学，更加有助于调动学生的学习热情，同时也强化了师生、生生互动，教学效果显著，因此，将翻转课堂教学模式应用于病理学教学很有必要[2]。

1 资料与方法

1.1 一般资料

将2017级护理大专六个班共计280名学生作为实验组，对其实施翻转课堂教学模式，之后将2016级护理大专六个班共计275名学生作为对照组，实施常规化教学模式。实验组学生年龄19-21岁，包括女同学235名，男同学45名，对照组学生年龄19-22岁，包括女同学235名，男同学40名，研究对象纳入标准：学生年龄在18岁以上；在校生；自愿接受本次调查研究。两组学生的相关资料比较，P＞0.05，差异无统计学意义。

1.2 方法

对照组学生仍采取常规化教学模式，实验组学生采取翻转课堂教学模式，具体内容阐述如下。

1.2.1 对翻转课堂教学内容进行合理选择

首先，教师需要结合病理学课程的学情、教学进度、教学特点等，对适合于开展翻转课堂教学的内容进行合理选择，例如“高血压病”，对这一部分内容进行选择，主要是因为高血压病在临床上比较常见，且在病理学中，对于高血压性心脏病、高血压病的临床表现等内容，学生并不陌生，因此在课前自学也会更加容易。再例如，教师可以选择“慢性肝淤血和慢性肺淤血”，在学习这一部分内容之前，教师可以向学生介绍淤血的病因、病理变化、结局等，从而为翻转课堂教学奠定良好基础。另外，教师还可以选择“肺炎”方面的内容进行翻转课堂教学，主要是因为在病理学总论中，学生们接触过炎症的相关知识点，因此具备良好的理论基础，小叶性肺炎和大叶性肺炎都属于肺脏的炎症性疾病，但却存在很多的差异性，例如病因、病变性质、病变特点、并发症等，学生在对这一部分内容进行学习时，可以对这两种疾病的不同进行对比，这样更加有助于其认识和了解病变的相关内容，强化学习效果。

1.2.2 对教育资源进行优化整合

在视频资料方面，教师可以结合教学内容对微课进行制作，一个视频的时间一般保持在5-10min。对于图片资源，教师可以借助网络，筛选和搜集一些病理学病变图片，在课上进行教学实践。除此之外，还包括动画、病理学网站、课前思考题、PPT课件等。PPT课件的制作，要求教师结合学生的实际情况、教学目标、教学内容来进行，而课前思考题的设计，也要求教师根据学生的学习情况、整体的教学安排、具体的教学内容等进行编写。

1.2.3 翻转课堂应用于病理学教学

1.2.3.1 课前自学

在翻转课堂教学之前，教师需要将相关的学习资料进行归纳和整理，并将其上传到网络教学平台，学生们可以随时进行下载观看，做好课前自学。在学习的过程中，对于学生无法解决的问题，一般可以在教学平台进行留言，同时还可以与其他同学或教师进行在线讨论。

1.2.3.2 课中学习

教学过程中，由教师对学习任务进行发布，例如，教师可以为学生提供正常的组织学图片或标本，让学生回答病变标本的临床特征，使学生能够明确掌握疾病的病理变化。另外，教师还可以让学生通过之前学过的病理知识，对案例中患者的临床表现进行解释，使学生能够对临床表现和病理变化之间的关系进行深入了解。与此同时，教师还可以为学生提供病例，让学生进行分组讨论，通过对临床病例进行分析，让学生能够将课堂上学习到的病理知识灵活的应用于临床实践，使学生分析问题、解决问题的能力得到进一步提升。

1.2.3.3 课后学习

翻转课堂教学模式，不仅仅可以在课前和课中环节进行应用，同时还可以在课后进行应用，用来对新知进行巩固。例如，学生可以通过课后的病例分析题、课后思考题等来明确自己的学习情况，教师也可以结合学生的解题情况，对下一步的教学方案进行调整，实施针对性教学。

1.3 观察指标

第一，对两组学生的学习满意度进行对比，满意度调查主要采用本校自制的调查问卷来进行；第二，对两组学生的期末考试成绩进行对比，满分为100分。

1.4 统计学方法

采用SPSS20.0处理相关参数，“t”和“χ2”检验后，差异具备统计学意义的标准为P＜0.05。

2 结果

2.1 两组学生学习满意度对比

实验组学生的学习总满意度为95.71%，显著高于对照组学生的87.27%，差异具备统计学意义（P＜0.05），具体如表1。

表1 两组学生学习满意度对比

2.2 两组学生期末平均成绩对比

实验组学生的期末平均成绩为（78.55±10.15）分，对照组学生为（72.13±11.25）分，差异具备统计学意义（P＜0.05），具体如表2。

表2 两组学生期末平均成绩对比

表2 两组学生期末平均成绩对比

images/BZ_100_201_525_1211_584.png实验组 280 78.55±10.15对照组 275 72.13±11.25 P-0.0000 t-7.0612

3 讨论

病理学主要就是对疾病的发生和发展进行研究，属于一门重要的医学基础课程，通过对病理学进行学习，更加有助于学生掌握疾病护理和防治等相关知识[3]。但对于职业院校学生来说，由于其学习能力普遍较差，在学习病理学的过程中，很难对知识进行科学归纳，随着学习时间的不断延长，学生很容易出现厌学的心理，在此情况下，广大教师必须要强化课堂教学模式的创新[4]。

在以往的教学模式下，经常以教师为中心，学生长时间处于被动的学习状态，很难进行自我思考，久而久之也就弱化了学生在课堂学习中的主体地位，不利于课堂教学质量的提高[5]。广大教师的教学经验虽然比较丰富，但是长时间教学很容易形成固有教学模式，难以实现创新，在此情况下，学生就会习惯性的被动接受知识，不能主动思考，师生之间的互动较少，这样不仅会降低学生的学习热情，同时也会使整个教学过程变得枯燥、乏味[6]。

翻转课堂属于一种现代化先进的教学模式，它能够实现对慕课、微课、学案的有效融合，强调学生的自主学习，同时也充分尊重了学生的课堂主体地位，突破了传统教学模式的限制和束缚。课前，通过教师所设计的PPT或教学视频资源，能够帮助学生完成课前预习，从而为正式的教学奠定良好基础，使学生能够在潜移默化的过程中养成自主学习的良好习惯[7]。课上，通过师生、生生之间的有效互动，能够为课堂教学增添趣味，将学生从被动的学习状态中解脱出来，提高其思维创造能力。课后，学生还可以通过网络完成教师所设计的课后问题，并与教师和其他学生进行线上互动，发现问题及时解决，大幅度提高了学生的学习热情[8]。

在本次研究中，对照组学生主要以传统教学模式为主，实验组学生实施翻转课堂教学模式，结果表明：实验组学生的期末平均成绩和学习满意度均显著高于对照组，由此也凸显了翻转课堂教学模式应用的必要性[9]。