基于核心素养背景下的小学写作教学

李云

教育改革如火如荼地进行着，核心素养似乎已经成了当前教改的关键词，教师如何制定新的教学目标和方法培养小学生的写作能力，成为人们普遍关注的话题，核心素养要求学生不仅要具备一定的写作技巧，还需要有正确的思维方法与表达能力，写出优秀的作文。

目前，小学生心理不成熟、阅读与写作脱离，写作的内容和表达方式也受到应试教育的制约，学生的想象力受到遏制，不利于学生思维能力的培养，本文主要针对当前小学写作教学的现实情况，以及如何改革进行探讨。

一、核心素养背景下小学写作教学现状

1.小学生的心理特征给写作教学带来的困扰

在小学阶段，学生一方面是活泼好动的，想象力特别丰富，对周围事物有很强的好奇心;另一方面由于他们年龄小，经历的事情少，故而对生活没有深刻的认识，就给写作带来了困扰，一篇好的文章就是要思路清晰，语言流畅，但是这对于小学生来说很难做到，他们因为没有写作素材，写出的文章空洞，没有真情实感，导致写作教学很难进行。

2.教师过于重视课本，对写作能力的培养不重视

在日常教学中，大多数教师还是按照传统的教学模式简单地进行课本知识的传授，将课堂教学时间大部分用在了课本上，没有努力营造课本和写作之间的联系，在对具有大量优美语句的课文讲解中，没有引导学生积累好词好句，也没有讲授写作技巧，学生只是单纯地学习课本。语文课堂本来应该是培养学生各方面能力，使其全面发展的课堂，但是教师将课本与写作脱节，就达不到提高学生写作能力的目的，最终使得学生一定程度上厌倦写作。

3.小学写作对数量的要求大于质量

很多教师每天都会布置大量的作业，比如每天一篇日记，每周写好幾篇作文等，超负荷的写作任务让学生不认真完成作业，在网上抄袭，而教师由于学生多也不认真批改学生的日记和作文，经常就是一个“阅”字表示自己已经批完作业，教师的这种做法让学生产生只要完成了就好，反正老师也不看的错觉，使得写作质量不断下降，最终不利于学生写作能力的培养和核心素养的提升。

二、核心素养背景下小学写作教学的策略

1.教师要与学生及时沟通，引导学生树立正确写作观

坚持让学生写日记是值得肯定的，教师可以认真观看学生的日记，对每个学生的生活和学习有一定的了解之后，和学生单独沟通，鼓励赞美学生日记中的可取之处，激发学生的写作兴趣。由于每个学生都有不同的特点，他们对事物的认识角度也不同，所以需要教师及时与学生沟通，了解学生的想法，引导学生树立正确的写作观。

比如在进行《彩色的梦》一文学习中，教师在新课导入的时候就可以和学生互动，让学生说一下自己昨晚做的梦，了解他们的想法。在学完这一课后，教师可以让学生写一篇关于自己梦境的日记，最后和学生一起交流，培养学生的写作思维。

2.教师要注重课本与写作的融合，提高学生的写作能力

作为小学语文教师，不能只是单纯地讲解课本，要抓住学生的好奇心，将课本与写作进行融合，遇到写作方法突出、语言特点突出的文章，可以让学生尝试自己赏析，从而提高他们的写作能力。

例如《总也倒不了的老屋》这篇文章，运用了夸张的修辞将老屋的善良放大，教师可以着重举一些例子讲解夸张的修辞手法，让学生在学习课文的时候掌握写作技巧，学习老屋善良的品质，提高学生的写作能力与思想境界。

3.教师要鼓励学生进行写作积累，提高写作质量

想要提高写作水平，日常积累是必不可少的，教师不仅要引导学生积累课堂上的优美语句与写作手法，还要鼓励学生多阅读课外书，关心日常生活中的小事，不断丰富写作素材，让学生多参加课外积极健康的活动，积累生活经验，不断提高写作能力。

例如教师在进行《端午粽》的授课时，让学生将文中的优美词句摘抄下来并理解熟记，自己阅读课外书籍了解端午节与粽子之间的关系，请教父母如何包粽子，为写作积累丰富的语言和生活经验。

在当前教育改革大潮中，教师要根据时代要求改变传统的写作教学方式，积极与学生沟通，针对不同的学生提出不同的写作要求，鼓励学生从实际出发，进行各方面的积累，从而培养以思维能力与表达方法为核心的语文素养，运用多种方式促进学生写作能力的稳步提高。