小学写作教学现状及其改进策略探究

袁红

在小学语文教学中，写作教学一直重要的部分，对于培养学生的语文学科素养具有重要的意义。但在实际教学过程中，小学写作教学仍然存在很多问题，需要广大教师引起重视并及时反思，有效培养学生的写作能力。基于此，教师要花费更多的时间与精力优化写作教学，运用科学高效的教学方法保证学生在写作课堂中真正有所收获，并得到相应能力的提升。本文结合小学写作教学现状，从丰富写作教学模式、注重读写结合教学、及时进行写作教学评价三个方面，谈谈如何打造高效的小学写作教学课堂。

一、小学写作教学现状

（一）忽视读写结合教学

在小学语文教学过程中，阅读与写作是密不可分、相互促进的，两者均是语文教学体系中不可忽视的部分。因此，教师在教学过程中，要意识到读写结合的重要性，要注意在写作教学的过程中渗透阅读知识，在阅读教学中适当进行写作知识的点拨和训练。但是在实际教学过程中，大多语文教师将阅读与写作教学分裂开来，设置单独的阅读课和写作课，使得写作教学的效果往往不尽如人意。

（二）忽视写作教学评价

在写作教学中，评价是不可忽视的一个环节，学生完成写作练习后，教师及时对学生的作文进行评价，以帮助学生了解自己在写作方面还存在哪些问题，还应该如何调整，以明确自己之后继续努力的方向。但在实际教学过程中，很多教师并没有意识到评价的重要性，即使有些教师有这个意识，但评价方式也比较单一。如很多教师仅仅只是按照评分标准单纯地打分，学生只知道自己的文章在什么档次，并不知道哪些地方值得借鉴，哪些地方需要调整，使得学生写作一篇文章之后，除了知道自己的作文能得多少分之外，并不知道应如何提升，这样的教学评价往往流于形式，不能发挥相应的作用。

（三）写作教学模式单一

有效的写作教学不仅包括传授学生基本的写作技巧，还包括引导学生学会如何审题立意，如何架构全文，如何组织语言，如何表达情感等，每一种能力的培养都需要不同的教学手段。但是，在实际教学中，大多教师只拘泥于一种教学模式，就是教给学生一些基本的方法及注意事项，给一篇范文然后让学生自己去练习，这样的教学使得学生对写作毫无兴趣可言，写出来的作文也是千篇一律，没有新意。在这样枯燥单一的教学模式下进行写作教学，必然激发不出学生的内在动力，更无法有效提升学生的写作技能。

二、小学写作教学策略

（一）丰富写作教学模式

小学生都喜欢富于变化的形式，长期单一的写作教学，会让学生感到乏味，从而失去学到兴趣无法保持学生学习，甚至让学生觉得写作是一件很无趣甚至很痛苦的事，进而抵触写作，导致写作水平迟迟不能提高。在这种情况下，教师应积极反思，及时了解学生的学习需求，采取丰富多彩的写作教学模式，让写作课堂变得丰富多彩，让学生对写作课堂时刻保持新鲜感，调动他们学习写作的积极主动性，切实提高学生的写作能力。

例如，在教学“我的植物朋友”这一部分时，教师可以根据教学内容和学生的特点组织学生进行实践观察活动、小组分享活动、写作准备活动等，以丰富多彩的教学模式吸引学生的注意力。教师可以先组织学生介绍自己种植的一些植物，有条件的可以带到课堂上一起观察。没有种植物的学生可以以身边常见的或者自己喜欢的植物为对象，开展植物分享活动，调动学生的兴趣。之后，教师可以以此契机向学生讲述植物的描写手法，以及有哪些注意事项。在传授完基本的描写方法后，教师可以选一两篇描写植物的文章，与学生共同欣赏、分析，并进行改写、仿写练习。最后，学生完成作文后，教师可以在班级进行优秀作文展示活动，组织全体学生学习优秀作文的写作技巧，让学生懂得如何提升自己的作文水平。

（二）注重读写结合教学

在实际的初中写作教学过程中，很多教师更加注重阅读教学，对于写作教学花费的时间和精力都相对较少，而且阅读和写作教学是在割裂状态下进行的，往往花费很大力气却无法取得预期的效果。为了改变这种情况，教师应认识到阅读与写作教学是紧密相连的，读写结合教学是提升写作教学效率的有效途径。教师在日常教学过程中要善于在阅读教学中挖掘实用的写作知识，帮助学生丰富写作素材和技巧;同时教师要注重引导学生不能将阅读中的字词句等生搬硬套进作文中，要注重培养学生的创新思维，引导学生写出高质量的作文，提升学生的写作能力。

例如，在教学《慈母情深》这篇课文时，教师可以注意点拨学生了解课文中比较好的写作方式和写作技巧，如利用日常小事来表达母爱的写作手法，让学生在阅读教学中潜移默化地接受写作知识。整篇课文的所有知识点都讲解完毕，教师可以组织学生写读后感，一方面可以让学生对课文有更加深刻的理解和感受，另一方面可以锻炼学生的写作能力。写完之后教师组织学生在全班分享，并对佳作的作者进行表扬，提升学生的写作动力。通过阅读教学渗透写作知识，并同时进行写作训练，让学生对写作的认识更加明确，对写作更加感兴趣，有利于提升学生的作文水平。

（三）及时进行教学评价

在小学写作教学过程中，教学评价是不可或缺的一部分，教师要高度重视，要建立多元化的评价机制，鼓励学生自己、学生之间、甚至学生家长参与作文评价环节，教师最后做总结性的评价，让学生全面地了解自己在写作过程中存在的问题，明确需要在哪些方面继续努力，促进学生及时对自身的学习进行调整和完善，提升学生的写作水平。

教师可以建立学生自评、他评、师评等多元化的评价体系，做到评价内容的多元化、评价主体的多元化，评价方式的多元化。以教师布置的“让我印象最深的事”为主题的写作为例，教师可以通过多种方式进行评价：

一是学生的自评。学生完成作文之后，不要急于上交或者放在一旁，而是要静下心来，从头至尾认真读一遍，将作文中的错别字、标点符号错误、词语使用不当、病句、话语重复等及时修改过来，保证自己的作文没有一些基础性的错误，达到文从字顺。

二是学生互评。教师可以组织学生以小组为单位互相点评，评价一次之后，小组成员之间轮换作文，再次进行评价，直到评价完小组其他成员的作文。这样的评价形式使得一篇作文可以接受小组几个成员的分别评价，可以使每个成员收获更多的修改建议，对自己的作文有更细致更全面的认识。同时也学习到了其他同学的写作思路和写作方法，丰富了自己的写作认知，使得自己的写作能力得到更大的提升，作文质量也能得到明显的提高，为之后的写作提供更多的写作经验。

三是教师评价。经过学生的自评、学生间的他评之后，学生进行相应的修改，最后上交给老师。修改后的作文必然有很大的质量提升，但毕竟不如教师更为专业，教师要在认真批改后对每位学生提出有针对性的修改意见，让学生对自己的作文有更全面更专业的认识，同时明确自身存在的问题和后续继续努力的方向，有利于學生在这个过程中收获大量的写作经验，为以后的学习和写作提供参考，进而提升学生的写作水平。

综上所述，随着新课改的不断深入，人们对小学写作教学的有效性也越来越重视，因此教师也应该从思想上提高认识，不断进行教学反思，并及时转变观念。具体而言，教师要注重丰富写作课堂教学的模式，并且在实际教学中要注重读写结合的教学模式，及时对学生的作文进行评价，通过多种方式提高学生的写作技能，提高小学写作课堂教学的有效性。