情景化教学法在高职信息安全专业中的应用

江果颖 秦涛

近年来，随着高职教育和课程改革的不断深化，高职教育教学中存在的教学方式单一、学生学习积极性主动性差、综合素质不强和创新意识缺乏等问题越来越突出。为更好地进行高职信息安全专业课程的教学，本文以重庆电讯职业学院信息安全与管理专业信息安全产品配置与应用课程情景化教学法的应用为例进行阐述，通过实施情景化设计，培养学生的综合素养和创新意识。

高职信息安全专业课程教学的现状

随着网络技术的快速发展，国内对于信息安全人才需求出现了爆炸式增长，信息安全专业每年的毕业生无法满足网络安全行业发展对人才的需求，高素质技能型人才面临着前所未有的“人才饥荒”，企业对于人才的争夺也越来越激烈。

学生在选择信息安全专业时都憧憬着美好的未来，但是在接触专业学习后却感到困惑和茫然。根据调研和回访相关企业发现，大多数毕业生毕业后不能立即适应相关岗位需求，需要企业进行一系列的岗前培训，而企业则希望毕业生能够尽快适应工作环境和角色定位。所以职业教育改变传统教学模式变得刻不容缓，如何转变学生的学习方式和认知方式，使培养的学生和企业需求更加贴切，“情景化”教学法是适应这一转变的有效方式。

当前信息安全专业课程在教学开展过程中，主要存在以下2个方面的问题。

1.信息安全专业课程注重知识技能传授，忽略了应用场景和方式培养

信息安全专业课程具有一定的专业性，教师在教授知识和技能时，通常只注重学生对于知识和技能的掌握程度，而对于今后步入职场的实际应用场景却少有涉及，学生在学习过程中兴趣缺乏，参与积极性不强，导致在教学过程中出现章节知识内容与岗位所需脱节等问题。

2.信息安全专业课程中关于综合素养和创新意识培养不够

学生面对繁重的知识和技能训练，注意力难以集中，容易对课程产生审美疲劳。探究其原因，学生仅是按照老师的操作步骤机械式的完成，对于操作的前因后果无从得知；教学和实训内容缺乏内在魅力；学生无法做到举一反三，融会贯通；对于企业要求的综合素养和创新意识没有得到锻炼。

在课堂教学中，教师如果能够将教学内容与企业工作情景相结合，根据工作情景重构课程内容，激发学生参与学习的积极性，吸引学生加入其中，增强学生的自信心，将课堂环境转变为工作环境，在完成任务的同时也提高学生的综合素养和创新意识。

什么是“情景化”教学法

布朗、柯林斯和达吉德在1989年提出了“情景化学习”的概念，他们提出了“通过情景活动来合成知识”的做法，即知识是情景化的。教师可以充分发挥个人专业知识和潜能来设置不同的问题背景，让学生对知识的理解和构建更为容易。学生则通过参与情景，根据项目中不同的岗位设置和角色扮演，相互协作完成项目，从而牢固掌握教学内容要求的相关知识和技能，为未来的职业岗位打下良好基础。

“角色扮演法”是“情景模拟教学法”中最为常用的一种方式。通过设置虚拟而又逼真的情景，教师将教学内容融入其中，学生在创建的场景中根据情节按设定岗位对应的职责、任务、工作关系和人际协调等提出观点、方案或进行实际操作。情景教学具有生动性和丰富性特点，参与感和存在感较强，学生更容易掌握相关的知识和技能。

情景、扮演和角色是“角色扮演法”的3个要素。情景是指教學过程中模拟的相关行业背景或工作场景；扮演的主体是学生。情景由教师根据内容提前创设，情景环境创设的优劣直接决定了角色扮演的成功与否，因此也是课程项目创设的关键。

情景化教学法在信息安全产品配置与应用课程中的应用

信息安全产品配置与应用是我院信息安全与管理专业开设的专业核心课程之一，也是学生专业综合能力训练的课程之一。该课程旨在培养信息化建设中急需的网络安全产品销售、网络安全维护、风险评估工程师、网络安全工程师，重点培养学生对常用网络安全产品的认识、产品配置以及产品在具体项目中的综合应用与管理能力。

“情景化”教学法实施步骤如下：

第1步：设定项目背景和需求

企业为了提高网络安全防护能力，需要设计一个网络安全防护方案，并按照方案进行网络安全防护。任课教师根据要求，设定售前工程师、技术工程师、售后工程师、产品经理和甲方等多个角色。

第2步：角色选定及项目分工

任课教师按照项目要求，将学生分成5人小组，并选定一名学生为产品经理。其余4名学生按照售前工程师、技术工程师、售后工程师和甲方依次选定角色。选定完成后教师分别为每个角色分配工作任务。

第3步：项目实施

学生根据自己所选定的角色和分配到的工作任务，结合所学知识和自身能力进行实施，在条件允许范围内，利用专业知识和技能，通过各角色关系，创造性地完成自己的工作任务。锻炼自己处理问题的能力和综合素养。

第4步：项目评价与总结

项目完成后，各项目团队将自己完成情况进行情景化展演，教师给每个团队完成情况进行逐一点评，对表现优异的团队和角色成员进行表扬，对于完成不到位，存在的问题团队和角色成员给予指导，提出改进意见，让项目团队进行重新演练，并给出项目成绩，计入本门课程的期终成绩。

通过情景化项目教学，对学生进行项目考评，除了考察学生的技能掌握情况外，还考察了学生的表达能力和组织能力等综合能力和创新意识，避免“一考定终身”的弊端。提高了学生参与积极性，学生通过训练，自信心和处理问题能力得到提高，同时对于课程知识和技能也掌握得更加牢靠。

情景化教学法是通过“真实”实训项目进行教学的一种方法，应用此方法可以提高任课教师的教学水平，提高学生的综合素养和创新能力，为信息安全专业培养高素质技能型人才，解决企业“人才饥荒”起到积极的作用。

基金项目：“基于“1+X”证书制度的高职信息安全专业“四化”人才培养模式研究”的支撑材料（202163）