科普单元怎么教

杨政 李云勇等

杨   政：统编本教材中的科普单元究竟怎么教呢？今天，我们研究小组的伙伴们将一起研讨。首先，我们来看统编本教材中科普文单元的教材编排。

李云勇：统编本教材中的

科普文单元安排在四年级下册第二单元。本单元的人文主题是科普，所以本单元的四篇课文都是科普文，即科学知识普及的实用文，主要任务是让学生获得科学知识，训练逻辑思维，培育科学精神。语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并試着解决”，这个单元是四年级上册提问策略单元的延伸，四年级上册要求是能够从不同角度提出问题，本单元是能提出不懂的问题，并试着解决。习作要求是“展开奇思妙想，写一写自己想要发明的东西”。

杨  政：那么语文要素是如何具体落实到每一篇科普文中的呢？

郭  兰：《琥珀》是一篇科学小品文，也是本单元的第一篇文章，责任重大，本文的学习要点是推测。如何让学生理解到“推测”呢？

第一步，用“鱼骨思维导图”把握文本内容，如时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。

第二步，用联系上下文的策略，探究作者为什么可以得出这样的推测。作者从化石中的细节入手，加上合理的想象，推测出琥珀形成的过程。在这个过程中，学生可以清晰了解琥珀形成的过程，还可以明白故事不是作者随意的想象，而是有依据的推测。

第三步，联系科学知识，去探究本文推测的合理性。可以引导学生换一换故事发生的季节（如把夏天换成秋天）、时间（如换成100年前）等，会得出什么样的结论。学习琥珀形成的知识的同时，提高了学生的思辨能力，培养了科学精神。

刘   利：刚才，郭老师将解决问题的三种方法转化成了很好的支架，我们试着将学生提出的问题分为两类：一类是依托文本能够解决的问题，一类是依托文本不能解决的问题，根据《飞向蓝天的恐龙》这篇课文的特点，我们可以重点指导依靠文本能够解决的问题，这类问题主要分为关于内容的和关于写法的两个方面。

樊红丽：这两方面的问题，你打算用什么方法来解决呢？

刘   利：首先，关于文本内容的问题，如果是针对文章整体提出的，如：科学家探寻鸟类起源于恐龙的历史进程？我们可以采取“图表法”，以时间为序，提取出相关信息，再借助表格，简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程。如果学生提出的是关于部分内容的问题，我们可以采用前一节课所学的联系上下文的方法加以解决。

樊红丽：针对作者写法的问题，又该怎么办呢？

刘   利：面对这类型的问题，我们可以采用比较阅读的办法，来体会科学小品文语言准确、生动的特点。这也顺势解决了课后第三题。

邓江山：刘老师很好地解决了

依托文本能够解决的问题，那么依托文本不能解决的问题怎么办呢？查资料。

如何在学习《纳米技术就在我们身边》这篇课文的同时，学到查资料解决问题的方法呢？

一是头脑风暴，拓宽查资料的路径。让学生知道，除了网络，我们还可以通过图书馆、博物馆、问别人（尤其是专家）等路径找到有用的资料。

二是关键词搜索，提升查资料的精准度。本课的科技新词就可以作为搜索的关键词，学生很快就能搜索其含义;要搜索纳米技术应用的例子，我们可以在第一个关键词“纳米技术”之后添加一个“应用”，添加关键词让查到的资料更精准。

三是对比辨析资料，提升学生高阶思维。查出来的资料就一定是准确的吗？网上可是众说纷纭，需要我们引导学生在对比中辨析。本文“纳米技术”的定义就与百度百科有明显区别，通过对比辨析，就能体会出作者的“科技是造福于人类”的价值导向。

杨   政：三篇精读课文的教学，学了什么？通过科普文学了解决问题的方法，而且方法的学习不是割裂的，而是贴着文本、贴着学生进行的。那么科普单元略读课文怎么教呢？

樊红丽：《千年梦圆在今朝》是本单元唯一的一篇略读课文。大家知道，略读课文主要是引导学生运用方法进行阅读。本课就要着力放手让学生用前面几篇精读课文所学的图表、联系上下文、查资料等解决问题的方法来阅读。

1.获取知识用“图表”。科普文阅读的目的首先就是要获取知识，本文“缘梦—追梦—梦圆”的过程，就可以让学生自主搭建“表格”的思维支架来提取关键信息。

2.体会科学精神用“联系上下文”。将“神舟飞船上天”这一梦圆的新闻与原文对比，然后思辨只写这部分可以吗？以此联系上下文，体会千年追梦蕴含的科学精神。

3.了解我国科技领域新成就用“查资料”。飞天梦的实现举世瞩目，科技成就日新月异，充分利用“查资料”这一策略，让学生感受科技的精彩，不断激发学生的科学兴趣。

杨   政：好！让略读课文成为学生学习方法的练兵场，“从学到习”“从会到用”，让方法内化为素养。

王光菊：那么“快乐读书吧”《十万个为什么》又怎么读呢？

我设计了三种课型：

激趣导读课：1.用猜谜和抢答的方式，激发阅读兴趣。2.读封面封底，读导读，读目录，了解整本书大概内容。3.读感兴趣的问题，指导阅读，习得阅读方法。4.填图表，拟定阅读计划。在阅读中用问题记录卡推进阅读，让学生记录书中问题，并把答案写在卡片背面。

问题推进课：通过分享阅读记录卡、知识竞赛理解科学知识;通过精彩片段的对比赏析体会写作特点。

深度交流课：让学生讲故事，分享阅读成果。本书知识和新的研究成果进行对比，培养学生质疑求真、合作探究的科学品质和科学发展观。教师引导学生以本达类，推荐更多优秀的科普作品，培养学生持续的科学兴趣。

杨   政：是的，精读课文、略读课文和课外阅读“三位一体”的阅读体系，功能定位明确，打通了课内外阅读屏障，为学生营造了一片阅读能力和语文素养生长的乐土。说起习作，难免让人头疼，而科普文的习作就更难了，我们如何在习作中落实单元要素呢？

石银美：本单元的习作是《我的奇思妙想》，要求展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西。显而易见，本次习作肩负两项任务——想象奇，写清楚。因此导学核心目标定位为：

其一，能借助生活需要，运用科技知识展开“奇思妙想”，拓展选材维度。——解决为什么写。

其二，能借助思維导图，通过“困难—功能—样子”的思维路径设计发明的东西，梳理写作思路。——这是解决写什么。

其三，能借助“过程描述”等方法，把所发明东西的功能写清楚。——这是解决怎么写，关注写得怎么样。

刘   利：怎样才能让学生在很有乐趣的状态下，用可操作的简单方法，把自己想要发明的东西写清楚呢？

王   兰：第一，怎么想？首先创设恰当的交际语境，借助“功能组合”“科技创造”等策略引导学生有中创新、无中生有，打开奇思妙想的思维空间;随后，尝试运用“组合”“创造”等方法，设计未来消防车，小试牛刀;接着借助“未来消防车视频”，感受运用“功能组合”及“科技创造”带来的奇妙功能，同时明白“样子”与“功能”的关联。

第二，怎么写？首先借助未来消防车“发明申请表”范例，填写自己的“发明申请表”，即构篇的“思维导图”;其二，初写呈现学生写作原有水平（能尝试运用本单元学习的说明方法，如作比较、列数字、打比方等，但对于发明东西的功能效果介绍不够清楚），再借助例文支架，引导学生找到写好功能的方法和路径;其三，借助策略，自主修改，在交流、展评中，学生习作能力得以提高。

杨   政：从导选—导思—导写— 导改，贴近学生的习作思维，让奇思妙想跃然纸上。真好！接下来，我们谈谈科普文单元怎么教。

李云勇：科普文是不是就按照说明文来教呢？

苏建明：本单元的课文，《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》是科学小品文，而《千年梦圆在今朝》是篇通讯，典型的说明文只有《纳米技术就在我们身边》，如果我们都用说明文的说明方法、说明顺序这些知识来解构，有些无从下手。

郭    兰：科普文到底教什么呢？

苏建明：剥开文体的外衣，发

现这几篇科普文的核心都是知识，即使作者带有“情感”，都是为了劝说读者相信作者所介绍的知识是真的。

所以我们首先要教知识，从多样的文体中提取知识，可以用“图表法”“联系上下文”，理解科学知识的真。

其次是体会作者为什么要用这样的文体来介绍这些知识呢？这就要剖析文体的特点，可以用“比较法”，体会不同文体的表达之美。

接着，引导学生辨析这些知识是否真实可靠、布局是否合理，可以“联系上下文”“查资料”，培养质疑求真的科学思维。

最后联系作者的写作背景，联系自己的生活，找出与文本呼应之处，真实的情境能让学生更深刻地领悟阅读的作者意识与读者意识。

石银美：科普单元教学活动怎么设计？

苏建明：充分利用本单元的解决问题的四大策略（联系上下文、联系生活实际、查资料、问别人），开发下位策略支架，设计出贴近科普文特点的教学活动。这样，便将文体单元与策略学习有机地结合起来了。

杨   政：策略单元要教阅读策略，文体单元更要关注文体特点，两相结合就更有味道了，什么味道呢？语言的味道、思维的味道、审美的味道、文化的味道。刚才工作室的伙伴们分享了科普单元怎么教，只是打开了一扇窗，希望大家能更深入研究，撑开一片属于自己的天！谢谢！

（作者单位：杨政，重庆市丰都县中小学教师发展中心/李云勇，重庆市忠县白石镇中心小学校/郭兰，   重庆市南川区隆化第一小学校/刘利，重庆市北碚区文星小学/樊红丽，重庆市长寿区川维小学校/邓江山，重庆市梁平区梁山小学/王光菊，重庆市彭水县第四小学/石银美，重庆市秀山土家族苗族自治县中和街小学校/王兰，重庆市沙坪坝区森林实验小学校/苏建明，重庆市渝北区空港新城小学校）

责任编辑 杨 伟