基于CBI理论的动画英语教学改革探讨

孙晓岩 孟庆娟

摘要：随着经济发展，全球范围内国家间的交流越发频繁。英语是国际通用语言，是国际交流的重要工具。是否具备英语交流能力，成为衡量人才的重要标准。动画英语是艺术院校的基础科目，但学生在实践中应用动画英语还存在一定的问题，严重制约学生的未来发展。文章基于CBI理论，探讨动画英语模块化教学和如何培养学生的文化交流能力，为动画英语特色教学奠定基础。

关键词：CBI理论;动画英语;教学改革

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）12-0172-02

经济全球化时代，英语作为世界通用的语言，目前没有任何一种语言能替代英语在国家交流中的地位。艺术院校中，动画英语作为重要的基础学科，应结合学校实际情况和学生需求积极进行教学模式的探讨，以体现动画英语的专业性，提高学生跨语言交际能力。CBI是综合多門优秀教育理论形成的实践语言教育理念，将其应用于动画英语教学，构建模块教学模式，以培养学生跨语言交流能力，有重要作用。

一、CBI理论内涵

CBI（Content-Based-Instruction）是一种实践教学模式，主要是将英语语言知识与学科知识相融合，使学生在两种思维体系下进行知识认知。CBI侧重学生对英语复合知识的探索，强调知识传授方式，目的是发挥语言情境对学生思维的影响，使学生通过自主学习实现英语的深入学习。CBI可以还原动画英语语言工具，通过模块化教学，将动画英语划分成不同知识体系。教学时就某一主题设计活动，充分调动学生学习的积极性，培养学生的跨文化交流能力。

二、基于CBI理论的动画英语教学模式构建原则

CBI理论本身的系统性及层次性较强，实际应用时，可以根据动画英语的不同需要及教学客观条件进行调整和优化。CBI的主要应用模式是课程模式、主题模式和专题模式。不同模式在实际应用过程中，可以根据学生特点、学生能力、教学目标、教师水平等进行具体设计，学生可以根据学习水平进行针对性的选择。主题模式是常用模式，与模块化教学理念相符，主要是根据教学阶段选择主题，以保证教学效果。动画英语教学后期，可以利用CBI课程模式和专题模式，目的是使教学效果更全面、更科学。

（一）学生学习主动性原则

基于CBI理论的大学生英语教学模式，在构建时要遵循学生主体地位的原则。学生发挥学习主动性，是提高学习效果的核心。学生只有对知识感兴趣，主动学习，才能利用已有知识、经验等对新知识进行分析、判断和获取，以实现新知识的深入理解。CBI理论的核心是融合英语知识与学科知识，引导学生进行复合知识的学习，激发学习主动性。教师在实践教学中要充分创设情境，以激发学生学习的主动性，通过内容优化等，加强学生自主学习的引导，使学生在自主学习过程中形成思考的意识和能力，在模块化知识背景下掌握跨文化语言交流能力，提升动画英语的实际交流水平。

（二）英语知识与学科融合原则

CBI理论的优势是将英语知识与学科知识进行整合，在两种知识充分融合的基础上相互促进，以使学生对英语知识产生全面认知。CBI理论通过创设实际的教学情境，使学生在主题形式、文化背景、实际语言交际环境中，正确掌握英语语言知识应用策略，以提升英语的实际应用能力。英语语言知识与学科知识的整合，在缩小学习范围的基础上降低了学习难度，使学生的学习更有针对性。在CBI理论模式下，学生通过实际情境进行文化内涵的深入探究，以加深对知识的理解。

三、基于CBI理论的动画英语教学改革策略

（一）设计模块化教学模式

首先，课程设置上要体现基础模块、智能模块和拓展模块，使动画英语教学既兼顾动画英语基础知识的学习，也兼顾学生的专业学习。模块设计能与学生的专业需要相衔接，使学生在动画英语学习过程中不再感到英语是一门基础课，是一门孤立于专业课之外的学科，实现动画英语服务学科的效用，对学生的专业学习起到一定的帮助。

其次，教学内容的整合。基于CBI理论的动画英语模块教学，要将教材内容进行重新整合，根据主题内容进行资源补充和优化。教学中既包括动画英语训练环节，也包括动画专业英语应用环节，以使学生进行不同文化背景下的英语交流。

最后，教学任务的完成。基于CBI理论的动画英语模块设计，每个模块的教学任务都不同。基础模块中，教学任务以提高学生的基础英语知识为目标，使高中英语学习与大学英语学习相衔接，帮助学生过渡到后期的智能模块和拓展模块学习过程;智能模块是动画英语教学改革的重心和核心，教学任务与学科任务相融合，以实现学生学习过程中语言知识与学科知识的有效整合，提升跨文化交流能力;拓展模块是对基础模块和智能模块的补充，与专业课程学习衔接，目的是在提升学生人文素养的基础上，提高学生的跨文化交流能力。

（二）培养学生的跨文化交流能力

首先，课前设计。对学生进行跨文化能力培养，要先构建跨文化英语知识体系。基于CBI理论的内涵及教学模式构建原则，教师要在课前对涉及文化知识的部分提前设计，融入课堂互动活动。设计文化知识内容，主要包括英语文化知识、学科文化知识、模块主题文化知识等。教师要深入挖掘各种知识模块的文化内容及文化差异，将文化知识与课堂内容进行整合。进行文化知识内容设计时，教师要充分考虑学生的认知水平，以激发学生学习兴趣为主要目的。所以，文化知识要以趣味性、现驱动性、实用性为主，明确学生参与互动的形式，以使学生在职场情境中进行模仿训练。设计教学情境时，要结合学科职业环境，使教学更有针对性，帮助学生理解动画英语在不同文化背景下的应用策略。

其次，课堂互动。课堂互动环节，应突出学生的主体地位，使学生在互动中发挥自主学习水平。教师可应用主题模式和情境模式相结合的方法，使学生在互动合作中探索更多的知识。还可以利用多媒体等信息技术播放不同文化背景的影视音频资料，通过故事引导学生学习和参与，激发学生的发散思维能力，使学生有效掌握文化知识元素，实现跨文化知识学习的目标。教师设置的情境要真实合理，学生可以情境中角色扮演，以职业角色进行跨文化交流训练，进而掌握文化知识，了解英语交流方向。学生在课堂情境互动中，可以实现理论知识向实践交流的转化，掌握更多的跨文化知识的核心内容。

总之，通过对CBI理论内涵的分析，我们发现，学生的自主学习能力、英语知识与学科知识的融合，是动画英语进行教学改革的重要影响因素。结合艺术院校大学生的学习特点和认知能力，教师要在CBI理论指导下进行课程模块化设置，通过模块的精心设计与安排，提高学生的自主学习能力;在课前、课中、课后注重对学生跨文化交流能力的培养，以提升学生的跨文化英语交流能力，最终实现学生全面发展，构建有特色的动画英语课程体系。

参考文献：

[1]季正红.基于CBI理论的教师身份构建[J].教育与职业，2016，（6）：68-70.

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[3]季正红.基于CBI理念的高职英语教材出版改革分析[J].科技与出版，2013，（10）：49-51.