面向未来人才培养的“龙币体系”

马积良/北京市十一学校龙樾实验中学数学教师学习科学实验室负责人

理念和目标

《中国教育现代化2035》提出，我们的教育应该培养全面发展的未来人才作为接班人。北京市十一学校龙樾实验中学以“未来小镇”作为自己的形象代言，试图创设深度沉浸式的教育体验，以“世界眼中国心、梦想家、自我管理者、好搭档、科学学习者、真诚感恩、成长性思维、艺术体育双技能”八个方面为育人目标。在实践层面，则需要一套科学的量化的评价体系，作为识别未来人才特质和培养未来人才特质的尺规。这套评价体系应该是低利害性的，所以游戏化评价方式是最为契合的理念。故此我校提出一套校园虚拟货币体系——“龙币体系”，作为学校现有评价之外的补充。

本体系以识别和培养自我管理能力、创新能力、社会责任感、奉献精神和财金思维等未来人才必备品格为目标，初一、初二、初三各有侧重，采用整体开放式闭环设计，初一年级以积累规划为主题，初二年级以成长创新为主题，初三年级以收获奉献为主题，在潜移默化中实施教育干预。

设计思路

心理学中著名的自我决定理论指出，人的动机分为外在动机和内在动机，其中外在动机包括各种刺激和激励。这种外部动机如果不及时转化，就可能产生负面效果，已经有研究指出，通过单纯外部刺激的激励行为，外部刺激一旦停止，可能表现反而大不如前。针对外部动机的转化问题，该理论指出，外部动机可以转化为接受动机，这是一种被强制执行的动机，是相对负面的一种。随着认知水平的提高，接受动机转化为认同动机，即从“别人让我这么做”，变成“我应该这么做”。此时的“应该做”并非“我想做”，离真正的自我驱动还有很大距离。之后，认同动机会进一步转化为整合动机，此时学生就会开始思考“这件事是不是真的对我有好处”，是否跟“我自己的主观需求”一致。整合动机的出现，代表了外在动机开始转为内在动机。而促成这种转化的关键是满足人的三大需要，即自主需要、能力需要和归属需要。自主需要是自己主动想做的动机，能力需要是“认为自己能做好”的动机，归属需要是“其他人这么做我也就这么做”的从众动机。当我们设计的激励体系能够同时满足学生三大需要的时候，这种外在动机就能很好地转化为内在动机。

为此，我们设计了“龙币、龙市、龙商行、龙创客”四大主题模块，针对自主需要，我们提供广阔的虚拟货币兑换场景，提供各式各样的兑换券，满足不同的兑换需要；针对能力需要，我们提供更多赚取货币的场景，不仅仅是在课上可以赚，课下也可以，参加活动也可以，搞创作也可以，等等。让每个人都有属于自己的场域空间；针对归属需要，我们形成全年级甚至全校范围的话语体系，通过“龙币”的流动，让付出与收获看得见、摸得着。

目前，这套体系我们已经运行一年半。从总体上看，这套体系是一套学生的激励体系，作为日常积累的游戏化激励评价；同时这也是一套师生互动工具，作为师生互动筹码参与到师生互动的方方面面；最后这还是一套未来人才培养的框架，我们可以基于虚拟货币，将社团公司化，“集资”“上市”，搞“股票市场”，还可以让模拟联合国里的学生拥有真实的议题，比如讨论各年级“汇率”的问题。这些活动的开展离不开一套成熟的底层逻辑架构，而“龙币”就是我们整个架构最下面的流动的水。

在设计上，我们进行了三年的闭环整体设计，从学生进入学校开始考虑，初中和小学之间存在比较大的思维、学习方法、环境、习惯等的不同，很多学生不太容易适应，这时候铺设这套虚拟货币体系，让学校像一个小社会，可以帮助学生更快融入，更快找到自己的定位。初一年级的主题就是积累和规划，为此我们开展各种各样的活动让学生们赚取“龙币”，完成“原始积累”，从无到有。而为了保持“财富增值”，我们开设各种各样的“理财”，吸引学生前去“投资”，有“自习理财”“学业理财”等不同门类。比如“自习理财”，我们会与学生签订协议，学生购买“自习理财”，如果接下来一个学段自习课认真完成，不违纪，那就会收获20%的“利息收益”，如果违纪了，不仅没有“利息”，还会根据违纪情况扣除一定额度“本金”。学生买了这个“理财”以后，自习课上就会仔细掂量，更加认真地对待，达到规范学生自我管理行为的效果。到了初二，我们的主题变为成长、创造。我们会开设系列的“龙创客”活动，推选优秀的创客产品，进行集中发布和拍卖，对于优秀的产品，比如有同学做的抓娃娃机，则由学校直接拍走。拍卖获得的收益是非常丰厚的，可以充分激发孩子们参与创造的热情，让初二一年变成他们梦想高飞的舞台。到初三以后则慢慢进行“货币紧缩”，减少“发行”提高“税收”，同时通过教育，引导他们感恩学校，捐献“龙币”。我们希望在初三一年实现从有到无的逆过程，完成闭环。最终，初中三年，作为学生形成自己三观的重要的三年，我们通过这一闭环设计，让学生具备了未来人才的特质，那就是自我管理能力、创新能力、社会责任感、奉献精神和财金思维，等等。这也是我们打通教育边界，盘活教育资源的一种尝试。从零到一，从一到零，大道至简，体现了深刻的中国古典哲学思想，也是让孩子通过三年完成一个小的社会性历练，磨练品格，拥有独立生活的能力和素养。

实践成效

“龙币体系”在我校运行一年多，学生积极参与，老师热情投入，家长好评如潮，并且涌现出了大量的教育案例，这里举两个例子作为实践成果的集中体现。

【案例一】初一刚入学第一学期前两个月，年级里有个孩子很内向，平时话很少，课上也不回答问题，学习成绩也一般，长得胖胖的，总之就是各方面都挺平凡的孩子，看不出任何不同寻常的特质。第一次“龙市”上，我们开放了学生摊位，让孩子们自由交易，结果运行完一统计，这个孩子居然是“富豪榜”前五。这让我们很诧异，于是去了解他的情况，原来他虽然学习上没那么突出，但是各科表现都很稳定，基本上各科都有稳定收入；同时他具备很强的商业头脑，在“龙市”上与小伙伴一起摆摊赚了很多钱，他拥有让同学们信任的特质，可以吸引到大家的“资金”，然后直接用很多“龙币”去其他摊位采购他认为是爆款的产品，直接买断，然后转卖分红。这个发现不得了，让我们老师都对他刮目相看。而这也与我们的现实生活很相似，学习最好的人往往并不是最有钱的人，有钱的人可能各方面都不突出，但是就会赚钱。随后的两个月，各科老师都反映这个孩子有了明显变化，原来很沉默的他，也开始主动表达，主动找老师要题做，主动多背诵一些课文给老师检查，等等。可见，“富豪榜”前五的荣誉让他产生了强烈的自我认同，而这种认同感和悦纳感可以让他不再觉得学习枯燥无趣，反而充满了趣味。之后经过努力，他的成绩一直在稳步提升，他的“财富”也一直在稳步增长。

【案例二】初一入学的时候，有个孩子很蔫，导师反映他常有“反社会”的想法，例如想要毁灭地球之类的言论。当时各种教育干预对他都没什么效果，孩子家长反映是因为小学时候总是被罚抄写，动辄抄几百上千遍，导致现在对学习甚至生活都是无望的状态。不过这个孩子有个特点，就是特别“爱财”，我们运行“龙币体系”以后，他就以“龙币”数量作为自己的成功指标，想方设法让自己多赚取“龙币”，为此他也愿意学习了，也愿意完成作业了，也愿意打扫卫生了，也愿意遵守纪律了。经过一年的自我约束和老师教导，这个孩子有了非常大的转变，甚至成为了“国旗下的演讲者”，向其他学生分享自己的心路历程。这种内心的改变，是极其需要时机的，而“龙币”这种日常化、游戏化的评价机制，恰好就击中了孩子内心最柔软的一面。不仅如此，孩子家长还仿照“龙币”在自己家庭实行家庭代币的思路，采用延迟满足的策略，把孩子的好表现转化为代币存起来，允许他随时提取兑换成奖励。这个孩子就以让自己的代币越来越多为目标，在家庭中也开始逐渐表现得越来越好。短短一年半，成长三级跳，从“反社会”、厌世的悲观人格，到学习与劳动双转化：通过遵守规则换“龙币”，“货币积累”满足了他的自主需要；积极学习3D 打印，“龙市”售卖创客产品，在自我突破中实现了他的能力需要；国旗下演讲，展示自我，在自我价值的实现中满足了他的从属需要。最终，他成长蜕变为侃侃而谈、善于互动交流、拥有安全感，以及对他人、对世界、对自我更加信任的人。

除上述两则典型的学生教育干预成效，“龙币体系”还给了我们一些意料之外的成效。比如“龙币”可以购买“老师请我吃饭”“老师请我看电影”的特权券，这无形中成为了受学生欢迎的老师的显性指标。越是备受这种券“袭扰”的老师，其实越是受学生欢迎和爱戴的老师，这也正在逐步成为我校教师评比和评优的一项非正式参考。

此外，“龙币体系”记录了学生日常的校园经济生活数据，如何赚取“龙币”，“龙币”用来做什么，一笔一笔都记录在案。通过“龙币”与学生成绩的比对，数据之中很容易发现问题，而科研论文也就自然产生了，这无形中帮助老师提高了自己的教育科研能力和水平。目前我校已在《教学与管理》发表相关论文一篇，题目是《游戏化评价模式下的校园虚拟货币体系》。

未来展望

未来已来，这不是空话。教育不是为生活做准备，教育就是生活本身。如何让教育真正成为生活的一部分， 或 者 说就让我们的校园成为真实生活情境的再现， 校园虚拟货币体系给出了一条可行的道路。

“未来教育家成长论坛·2035 学校行”龙币纪念币

在教育的过程中，学习动机其实一直以来都是重点关心的问题，如果学生本身动机缺失，老师再怎么努力地教，最终效果也寥寥。对于一个初中学生，在学习之外，其实总有动机饱满的时候，比如玩游戏的时候。那么游戏的吸引力在哪里，为什么游戏有这么大的魔力呢？我们总结了5F 的吸引力原则：Fun、Flow、Feedback、Fail 和Feel。第一，玩家喜欢玩游戏是觉得游戏好玩、有乐趣，这是最重要的，也就是Fun。第二，游戏在设计上兼顾了玩家的技能培养和游戏难度的挑战性，形成了良好的心流，也就是Flow。第三，游戏的反馈是非常及时的，这一点刺激了玩家可以及时有效地看到自己的成长，也就是Feedback。第四，游戏是没有失败成本的，可以无限次重来，也就提供了大量的试错机会，此为Fail。最后，游戏提供了很多现实中没有的体验和感受，此为Feel。基于这5F，游戏拥有了无比的吸引人的魔力，而这一切都指向动机。

为此，很多学校和机构都开始尝试开发各种教育游戏，试图让孩子在玩游戏的时候学到知识。可是显而易见，学校和教育机构开发的教育游戏跟现在孩子们接触到的商业游戏比，差距太大了，可玩性太弱了，吸引力远远不够。然而作为教育工作者，不可能有时间和精力去开发媲美商业游戏的教育游戏，所以利用游戏思维和游戏元素实现课堂游戏化甚至是学科游戏化、校园游戏化，才是我们应对游戏冲击的有效方法。所以我们的思路不是让孩子们玩游戏的时候学到东西，而是在学校里就体会到玩游戏一样的快乐。

而这些就是我们的初心，也是我校设计实施这套“龙币体系”的最本源的起点。我们希望这套体系承载未来人才特质识别、未来人才沉浸式培养的功能，但是我们更希望的是，这套体系能够给教育带来活力，带来乐趣，让孩子发自内心地愿意投入到校园生活中。我们的孩子再也不会视校园如监狱，而是把她看做未来生活的提前演练，充分试错、充分改错，当他从校园中走出去的那一刻，真正具备了在未来社会生活的能力，真正可以成为未来的接班人，那么我们的教育就成功了。

要达成这一切，“龙币体系”还有很长的路要走，但是我们有信心和信念，可以在这条路上走得更远一些，离目标更近一些。