师友互助：让农村小学语文课堂活起来

张丽英 林秋颖 韩笑

“师友互助小班化”指在以学生发展为本的理念指导下，缩小班级规模，运用适合小班教育的师友互助学习内容、方法等，通过教与学的有效互助，让每个学生得到充分发展。近年来，北京市顺义区小店中心小学校在对师友互助式小班化教学模式的研究与实践应用中形成了“自主学习——师友互助——汇报交流——拓展练习”这一有效的语文教学模式。这一模式的形成和应用，给农村师生带来了积极的作用和改变。

研究背景和意义

北京市顺义区小店中心小学校地处偏远农村，学生学前教育基础薄弱，学习水平偏低，两级分化现象严重，学业成绩不理想。究其原因，一是学生的家庭教育环境不良，二是传统的课堂教学时效不高。因此，为了提高学生的学业水平，培养学生的合作意识和创新能力，我校开展了师友互助式小班化教学的研究。

“师友互助学习”是继合作学习之后新兴的一种课堂教学模式，它源于合作学习中同伴互助的原理，以2-3人为一个师徒单元组，学习优秀的学生为“学师”，学习能力较弱的当“学友”，“学师”会在“学友”遇到困难时给予帮助。学生可以根据自己的优势随机调整师徒角色，最终实现师友的互助共赢。小班化，即一种教学组织形式，指在以学生发展为本的理念指导下，缩小班级规模，运用适合小班教育的师友互助学习内容、方法等，通过教与学的有效互助，让每个学生得到充分发展。将这两种教学形式进行综合，进而形成了积极有效的“师友互助式小班化教学模式”。

师友互助式小班化教学模式的研究与实践对于农村小学语文教学而言大有裨益。在教学中应用师友互助式小班化教学的模式，可以把学生从被动的学习者转变为主动的学习者、合作者、探究者，真正遵循了“以学生为主体”的教育理念。

师友互助式小班化教学模式的特点

通过长期的实践研究，我校形成了科学有效的师友互助式小班化语文教学模式，即“自主学习——师友互助——汇报交流——拓展练习”。在自主学习中，学生养成了自觉主动的学习习惯；师友互助促进了学生的均衡发展；在汇报交流的过程中，形成了团结合作的同伴关系；在拓展提升的环节中，提升了学生语文实践能力。

以生为本，“自主学习”是前提？？自主学习是以学生作为学习的主体，通过独立的思考、探索、实践等方法实现学习目标。这种学习方式要求学习者必须具备两个前提：自主学习的能力和自主学习空间。因此，引导学生进行自主学习一般采用两种形式进行：第一种是课前前置学习，即教师课前布置明确的学习任务，学生在完全独立状态下对所学内容进行提前学习；第二种在课堂教学中进行自主学习形式，即教师在课中提出明确的学习任务，由学生独立完成。无论哪种形式，不同能力和水平的学生会有不同的完成程度，同时也会产生不同的困惑，暴露出不同的问题，而这些正是师友互助学习的基础和前提。

均衡发展，“师友互助”是补充 “自主学习”是“师友互助”学习的前提和基础，也是“自主学习”的补充和延伸。学生在自主学习中遇到困难、阻碍，或者思考遇到瓶颈时，师友互助学习的作用就可以得到有效发挥。如师友互助式识字，让“学师”带着“学友”识字，从而有效提高识字效率；师友互助式阅读，在阅读教学中开展师友互助式学习，“学师”和“学友”共同获得提高；师友互助式习作，帮助学生获得习作能力的提升。

团结合作，“汇报交流”是关键？ “汇报交流”是师友互助式学习成果展示的重要环节。汇报交流时，先由小学友交流，再由学师进行补充，而后其他师友小组再进行交流发言。

应用实践，“拓展练习”是提升？？学过的知识要在课堂上进行巩固和拓展练习，检验学生对当堂所学知识的掌握情况，再进行适当拓展，以提升学生的思维水平。

师友互助式小班化教学模式的作用

师友互助式小班化教学模式的研究与应用对于农村小学语文教学而言大有裨益，给农村学校的师生带来了积极地改变。

提高了学生的学习效率 通过开展师友互助式小班化教学，学生通过课前的自主学习就能够掌握部分内容，在师友互助中可以进行解惑和拓展，极大的提高了学生学习效率。

激发了学生的学习热情 在开展师友互助式语文教学模式的过程中，学有优势的学生发挥自己的特长，提升了自信心。学有劣势的学生在别人的帮助下一步步走出困境，激发了学习的热情。

促进学生学习习惯的培养 学生的学习习惯得到了培养和发展，学习目的更加明确，学习的主动性提高了，学习更有毅力、更有韧劲了。

促进教师角色的转变 在师友互助式小班化教学模式中，教师不再只是知识的讲授者。自主学习时，教师是旁观者和参与者；师友互助时，教师是旁观者和点播者；汇报交流时，教师是组织者和评价者；拓展练习时，教师是评价者和引导者。

教育需要思考，教育需要创新，教育需要实践，教育需要改变，只有在不断的思考、创新、实践与改变中才能讓我们的教育越来越强，越来越好。通过长期的研究和探索和修正，我校形成了科学有效的语文教学模式，这对我校语文教学质量的提升、学生语文学科核心素养的提升有着积极的促进作用。

【本文系2015年北京市规划办课题《农村小学师友互助式小班化课堂教学的研究》（课题编号：DBB15132）的研究成果之一】

（作者单位：北京市顺义区小店中心小学校）