基于雨课堂的线上线下融合教学在生物医学工程中的应用

廖文超 韩林波

摘  要：新冠疫情的发生使网络线上教学为广大师生所认识和接受。随着疫情得以控制，能够将线上和线下教学优势融合，扬长避短的混合教学模式改革呼之欲出。雨课堂教学工具能借助powerpoint和微信软件实现课前、课中、课后的全方位线上线下融合教学，通过学情分析和课上课下教学环节设计，能够有效地拓展生物医学工程专业课程的教学空间和时间，提高教学效果。

关键词：雨课堂  线上线下融合  教学模式  生物医学工程

Abstract： The outbreak of the COVID-19 epidemic made online teaching known and accepted by teachers and students. With the control of the epidemic， the reform of the mixed teaching mode， which can integrate the advantages of online teaching and offline teaching， is ready to emerge. With the help of PPT and wechat， "rain classroom" teaching tool can realize all-round online and offline teaching before， during and after class. Through learning situation analysis and teaching method design， the teaching space and time of courses can be effectively expanded and the teaching effect can be obviously improved.

Key Words：Rain classroom; Online and offline integration; Teaching mode; Biomedical engineering

新冠疫情的爆发从很大程度上改变了人们的工作、学习和生活方式，而且这种改变带来的影响可能是长久的。迫于疫情，为了避免人群聚集加大传染风险，2020年春季学期，我国绝大部分大学、中学及小学选择采用网络教学的方式来开展正常教学活动，这对于老师和学生都是一种全新的尝试。虽然仓促上阵的网络教学模式还存在着诸多不足，但是根据我校学生的反馈，线上网络教学和线下课堂讲授各有优缺点，大部分学生希望老师在以后的教学过程中能够采用线上线下融合的教学模式进行授课。不少同学觉得网络教学过程能够生成回放，学生课后复习时有不太明白的内容可以反复观看回放去加深理解，就像是有教师进行一对一家庭辅导。网上教学过程中学生有不懂的问题还可以及时在评论区给老师留言，这样既不用打断老师的授课，又可以得到老师的解答。学生的反馈对老师是一种启发，如何有效利用网络资源来弥补线下课堂教学的不足，提高学生的学习资料获取效率，增强课堂互动效果，丰富课堂教学和考评模式，是后疫情时代值得大学老师思考的问题之一。

1  雨课堂与线上线下融合教学模式

雨课堂是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的一款线上辅助教学工具，它是基于智能手机和微信来实现的，对于使用者来说学习简单，上手容易。借由雨课堂软件，教师和学生可以实现课前、课中、课后的全方位互动。上课前老师可以通过雨课堂软件把学习资料发送给学生进行预习。课上老师可以借助雨课堂开启线上互动平台，实现课堂中的线上线下双通道教学，老师可以通过线上通道及时掌握每个学生的学习进度。课后老师还可以利用雨课堂软件发布作业和测试题，并借助雨课堂统计分析学生作业成绩，全方位了解学生的学习情况，并及时对授课进度等进行调整，更好地提升教学质量[1-2]。

线上线下融合教学的目标是要实现线上和线下的联动，使线上教学和线下传统教学互为补充，互相促进。实现线上线下融合教学的重要一环是要选择合适的互联网辅助教学工具，能够利用信息技术手段达到网络教学和传统教学模式相融合的目的。相比于其他网络教学软件，雨课堂是线上线下融合教学模式较为合适的选择。雨课堂软件可以辅助实现课堂教学过程中的线上线下双通道教学，既能为老师和学生提供更多的互动和评价渠道，使老师更好地了解学生的学习情况，同时又不会喧宾夺主，课上依然以线下讲授为主，能够保留课堂教学过程中的直观感受，提高学生的注意力，不会像纯网络教学时学生的注意力容易不集中[3-5]。因此，我们选择雨课堂工具来辅助进行生物医学工程专业理论课程的线上线下融合教学模式探索和实践。下面以《工程制图及CAD》课程为例来阐述基于雨课堂的线上线下融合教学模式的研究思路和实践过程。

2  基于雨课堂的线上线下融合教学模式在《工程制图及CAD》课程中的应用研究

2.1 学情分析

在开展线上线下融合教学改革之前，首先对生物医学工程专业医疗器械方向60名同学的智能电子设备拥有情况、微信使用情况，以及学生对线上线下教学方式的偏好和接受程度进行了调查。结果表明，60名同学100%拥有智能手机和笔记本电脑等网络终端设备，100%能够熟练使用微信，并把微信作为主要的通讯软件。大部分同学表示喜欢线上教学模式，认为能更方便地获取教学资料进行复习，同时有一半同学认为线下教学更容易集中注意力，对于难点内容老师课堂讲解更为有效。对于线上线下融合教学绝大部分同学们表示喜欢并期待。

2.2 基于雨课堂的线上线下融合教学设计

《工程制图及CAD》是一门生物医学工程专业学生必修的基础课。该课程是研究工程图样的绘制、表达和阅读的一门应用学科，是医疗器械设计必须掌握的基本功之一。课程通过尺规绘图和计算机绘图的融合教学，旨在培养学生的形象思维和空间思维能力，帮助学生学会运用投影法进行工程形体的观察、分析，学习工程形体的构成及表达方法，并能采用尺规及计算机软件绘制常规零件工程图样，能够读零件图和常规装配工程图。空间思维能力的培养和工程制图能力的提升依赖于大量的課下实践，仅靠有限的课堂教学是远远达不到效果的。因此，对该课程进行线上线下融合教学改革，提升课堂和课后学习效果对于达成课程教学目标有重要意义。

（1）课前预习环节。

《工程制图及CAD》课程的重点章节如组合体、图样画法、零件图等章节的内容有一定难度，特别是对于空间想象能力较弱的同学，接受起来有一定困难，仅靠课堂讲授可能会导致跟不上教学进度。另外，Solidworks上机课程有时需要同学提前画好零件图带到课堂，否则会影响课堂学习。对于这类情况，教师可以借助雨课堂教学工具很好地帮助学生进行课前预习和准备工作。教师可以在课前通过雨课堂发布预习课件和相关教学视频，并设定一定的学习目标，上传一定量的练习题，让学生课前进行初步的预习，并通过练习查找、总结不懂的问题，上课的时候可以集中提出[6]。教师也可以通过雨课堂推送的练习题了解学生的预习情况，以及学生对课程的期待，帮助老师更好地调整教学内容，充分适应学生的学习特点。

（2）课堂教学环节。

在课堂中，教师可以借助雨课堂开展线上线下双通道教学。上课时，学生可以通过微信扫描教师分享的课程二维码进入线上课堂。教师可以通过雨课堂将课件实时分享到学生的手机，学生一边听教师授课，一边可以在手机上对课件中的重要知识点进行“收藏”，而不用急于记笔记，同时，遇到没听懂的内容，可以点击课件上的“不懂”按钮将自己的疑惑匿名反馈给老师，既不会打断老师的讲课节奏，也可以让老师及时了解学生学习情况，从而及时调整讲课节奏，深入讲解学生不懂的知识点。教师还可以利用雨课堂软件来发布课堂练习题，学生在手机上作答。这样不仅可以使课堂练习的机会覆盖到全体同学，帮助胆小的同学和没有认真听课的同学积极参与课堂教学，同时，还可以借助软件收集、分析学生练习题的完成情况，帮助老师更好地了解学生的问题所在，从而做出相应的教学调整。基于雨课堂的线上线下双通道教学能够帮助教师和学生进行更为高效的互动交流，帮助老师更好地掌控课堂教学进度，同时，通过红包打赏、弹幕等功能，还能活跃课堂气氛，使枯燥的制图理论学习更为有趣。

（3）课后复习环节。

课程结束后，雨课堂会向教师推送课堂小结，内容包括课堂人数、弹幕和“不懂”内容反馈，以及练习题正确率分析等，帮助教师对课堂难点和重点进行梳理、总结和反思[7-8]。另一方面，教师可以通过雨课堂上传课后作业，并上传作业答案，让学生及时看到作业是否做对了及答案的详解，提高学生做作业的积极性。由于雨课堂对学生的课前预习、课堂测试和课后作业都有明确的成绩记录和分析，教师可以利用雨课堂对学生进行全面的过程性考核，这相较于传统的以期末考试成绩论英雄的考核也是一大进步。

3  结语

在智能化手机和微信普及的时代，基于雨课堂软件进行线上线下融合教学模式改革，无疑是一种易于接受、易于掌握、成效显著的教学质量提升途径。通过对课前、课中、课后教学环节的设计，借助雨课堂教学工具，能够有效拓展课堂教学空间，延长课堂教学时间，能够帮助学生更好地向教师反馈学习进度，也能够帮助教师更为及时、更为全面地评估学生的学习效果，从而适當地调整教学安排。《工程制图及CAD》作为生物医学工程的专业基础课，学生空间想象力的培养需要在课后进行大量的延伸练习，仅靠课堂授课时间是远远不够的，老师也很难及时清晰了解到学生的实际学习状况，并给予辅导。采用基于雨课堂的线上线下融合教学模式能够很好地弥补《工程制图及CAD》课程现有教学模式的局限性和不足，大大拓展学习的空间和时间，并能够帮助老师和学生进行积极有效的沟通。基于雨课堂的线上线下融合教学改革对该类课程是一种有效又有益的尝试。

参考文献

[1] 解慧园.问题导向的“雨课堂”教学设计与实践研究——以《C语言》课程为例[D].曲阜：曲阜师范大学，2019.

[2] 任群翔，张忠，吴敏范，等.基于雨课堂智慧教学环境的混合式教学研究与实践[J].教育现代化，2019，6（68）： 171-172， 178.

[3] 姜海丽，孙秋华，赵言诚，等.基于雨课堂的教学实践[J].高教学刊，2019（18）：86-88.

[4] 李美茹，褚卓栋，李秋玲.“雨课堂”对提升无机及分析化学教学质量研究[J]. 廊坊师范学院学报：自然科学版，2019，19（3）：114-117.

[5] 刘笑园.基于OBE理念的混合式教学在中职《汽车营销》中的应用研究[D].天津：天津职业技术师范大学，2020.

[6] 梁荣，张进，崔海文.基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式实践[J].教育教学论坛，2019（34）：155-156.

[7] 黄珍献，贾光一.雨课堂与跨学科创新人才培养模式的改革[J].大学教育，2019（9）：152-154.

[8] 黄英，李为，李瑞林，等.混合式教学模式改革探索及雨课堂应用研究[J].中国教育信息化，2019（18）：67-70.