幼儿教师自主学习能力对专业能力的影响研究

王 茹 蔡文伯

（塔里木大学人文学院，新疆 阿拉尔 843300；石河子大学师范学院，新疆 石河子 832000）

一、问题的提出

学前期是人终身学习的起始阶段，也是幼儿身心发展的关键期，需要在成人的指导下发现和认识世界。教师是带领幼儿初探社会的启蒙者，一定程度来说，其专业能力的高低决定着幼儿的发展水平，也是评价教育质量优劣的重要因素。

2018年国务院印发了《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，其中明确指出“推动信息技术与教师教育深度融合，建设教师网络研修社区和终身学习支持服务体系，促进教师自主学习，推动教学方式变革。”这标志着自主学习已然成为教师提高专业发展的关键对策。

自主学习已成为教育界的热点话题，近年来关于教师自主学习的文献也在逐渐增多。蔡迎旗认为自主学习是幼儿园教师专业发展的现实之需，[1]传统的教育培训模式已不能满足教师的专业需求。2020年疫情就是一个案例，受疫情的影响线下教学转为线上教学，这是一直提倡但没有实际实施的教学模式,对教师的工作能力提出了新考验。不能集中培训教育技术是影响教师顺利开展线上教学活动的主要因素，只能通过自主学习完成教学准备工作，这对教师的自主学习能力提出了高要求。也可以说，自主学习能力对教师提升专业能力起重要作用。王雪怡认为自主学习的培养目标主要指幼儿园教师的意识、能力和情感三个方面，以此构建了三脚架“三自”、“三能”和“两个快乐”支撑教师的专业发展。[2]海鹰则认为幼儿园教师自主学习的结构主要由学习动机性信念、学习策略和学习自我调控三部分构成。[3]孟会君提出园本支持路径，以推进幼儿教师自主学习为主提升专业能力。[4]

综上所述，自主学习是近年来学者研究的重点，专业能力是提高学前教育质量的重要部分，自主学习对幼儿教师专业发展的影响也日益突出，但是本方面更多为独立研究。本研究依据《幼儿园教师标准（试行）》划分的幼儿教师专业能力七个维度和自主学习能力的三个维度，即学习动机、学习策略、自我调控，分析幼儿教师专业能力受个体自主学习能力的影响力度，进而提出有效的建议。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究采用问卷调查随机抽样的形式，以河南、新疆、江苏三所城市幼儿园教师为调查对象，回收问卷393份。其中男教师9（2%）人，女教师384（98%）人。

（二）研究工具

（1）幼儿教师自主学习能力量表

此量表是根据海鹰编制的《幼儿园教师自主学习心理机制的研究》为基础进行改编。预调研过程中，量表题项借鉴相关学者建议补充修改，运用SPSS25.0数据分析软件对量表因子进行项目式分析和探索性分析，最终形成的《学前教师自主学习能力量表》信效度均符合测量学标准。该量表共有21个项目，包括学习动机、学习策略和自我调控三个维度。问卷采用5点记分法，幼儿教师获得的分数越高表明其自主学习能力越强。量表总α信度系数为0.95，三个维度分量表α信度系数为0.86-0.89之间，具有良好的信度；通过对量表因子进行验证性分析，结果表明，量表拟合指数χ 2/df=2.55，GFI=0.89，CFI=0.94，TLI=0.93，RMSEA=0.06，表明量表具有良好的结构效度。

（2）学前教师专业能力量表

该量表依据教育部印发的《幼儿园教师专业标准（试行）》，将幼儿教师专业能力划分为环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作和反思与发展等七个维度41个项目。量表总α信度系数为0.97，七个维度分量表α信度系数为0.79-0.89之间，具有良好的信度。

（三）研究假设

本研究基于部分范围的抽样调查，验证幼儿教师自主学习对专业能力是否存在显著影响，并深入分析当前自主学习中影响教师专业能力的关键因素，进而提出有效的发展策略。

根据相关文献的查阅，提出以下假设：

（1）在人口学变量上幼儿教师的自主学习能力存在显著性差异；

（2）在人口学变量上幼儿教师的专业能力存在显著性差异；

（3）幼儿教师专业能力的发展受自主学习能力正向影响。

（四）数据处理

对所得数据运用SPSS25.0软件进行统计处理分析，使用Amos26.0软件绘制模型进行验证性因子分析，全文检验显著性水平定为0.05。

三、研究结果

（一）总体数据分析

问卷自主学习能力、专业能力按照维度，根据五点评分标准计算幼儿教师得分总和，并求得各分类的平均值。自主学习能力均值为3.65，各类别的平均值为3.42-3.77，其中自我调控得分最高，为3.77，学习策略得分最低，为3.42。专业能力均值为3.84，各类别的平均值为3.73-3.92，其中沟通与合作得分最高，为3.92，反思与发展得分最低，为3.73。幼儿教师自主学习能力和专业能力均处于中等偏上水平，故可认为所测样本的总体情况较好。

表1 自主学习及其各维度与专业能力及其各维度之间的差异分析

续表1

（二）幼儿教师自主学习能力的人口学变量差异性

为剖析幼儿教师自主学习能力和专业能力在人口学变量上的差别，各自开展了独立样本T检验和单因素方差分析。

（1）不同园所性质和劳动关系的差异分析

在不同园所性质方面：幼儿教师自主学习能力（T=5.46，p＜0.05）和专业能力（T=4.68，p＜0.05）分别存在显著性差异，公立园显著高于私立园。在不同劳动关系方面：正式编制的幼儿教师的自主学习能力和专业能力均高于合同制，既无正式编制也未签订聘用合同的幼儿教师其两种能力相对较弱。

（2）不同年龄幼儿教师的差异分析在自主学习能力方面，各年龄段之间的幼儿教师（F=2.94＊）存在差异性。其中，31-35岁幼儿教师（M=3.75）自主学习整体水平得分最高，通过事后多重比较发现其显著高于其他年龄段，其次是26-30岁（M=3.72）的学前教师，20岁以下的幼儿教师（M=3.35）得分最低。在专业能力方面发现，年龄（F=6.16＊）越大，幼儿教师的整体专业能力水平越强。40岁以上的幼儿教师（M=4.17）专业能力最强，20岁以下的幼儿教师（M=3.52）专业能力最弱，可能是因为幼儿教师随着年龄的增长，其专业阅历越丰富，专业能力增强。

（3）不同教龄的差异分析

在自主学习能力方面，受教龄长短的影响各阶段幼儿教师的能力会有所不同，但差异不显著。其中教龄高于20年的幼儿教师（M=3.76）最高，教龄在5年以内的幼儿教师（M=3.59）最低，5-10年（M=3.65）和10-20年（M=3.66）的幼儿教师自主学习能力整体水平的均值差异极小。在专业能力方面，教龄越长的幼儿教师（F=3.17＊）专业能力越强。美国学者费斯勒指出，教师在最初任教的头几年处于实习导入阶段，理论知识优于实践经验，所以专业能力尚处于积累经验阶段。

（4）不同学历的差异分析

本研究将幼儿教师划分为不同的学历，分别为“高中或中专”“大专”“本科”和“硕士及以上”四组。通过方差分析发现，不同学历的幼儿教师（F=17.14＊＊）自主学习整体水平存在显著性差异。硕士及以上学历（M=4.36）高于本科学历（M=3.74），大专和高中或中专（M=3.55）学历自主学习整体水平相差无几。不同学历的幼儿教师专业能力水平（F=10.98＊＊）也存在显著性差异，与自主学习能力一样，幼儿教师的学历越高，其专业能力越强。硕士及以上学历的教师（M=4.46）专业能力最强，本科学历的教师（M=3.89）次之，大专与高中和中专相差甚微。

（三）幼儿教师自主学习能力与专业能力的相关性分析

从表2不难看出，自主学习能力与专业能力（r=0.765，p＜0.01）存在显著正相关。说明幼儿教师群体中，自主学习能力强的教师其专业能力也较高。

表2 自主学习能力及其各维度与专业能力及其各维度之间的相关矩阵（N=393）

（四）幼儿教师自主学习能力与专业能力的线性回归分析

如表3显示，在控制人口学变量的情况上，该线性回归模型的拟合度良好，R2=0.680，意味着本次运算的结果可以真实的反映出幼儿教师自主学习能力的学习动机、学习策略和自我调控对专业能力的影响情况，并且三个变量之间不存在多重共线性（VIF全部小于5）。回归方程显著，F=46.967，P＜0.001。其中，学习动机可以显著正向影响专业能力（β=0.082，P＜0.05）；学习策略可以显著正向影响专业能力（β=0.289,P＜0.05）；自我调控可以显著正向影响专业能力（β=0.507;P＜0.05）。可见，良好的自主学习能力对幼儿教师的专业能力具有显著促进作用。

表3 自主学习能力与专业能力的线性回归

讨论：

（一）幼儿教师自主学习能力和专业能力的差异情况

（1）园所关系对幼儿教师的影响

本研究发现，公立园的学前教师是通过层层考验才获取教学资格，其专业能力比私立园好，与李姿雨[5]和叶丽[6]等人的结论相同。说明在提高专业能力的过程中，公立园教师的学习目标明确，学习策略更为灵活，学习进度和方案的安排更为合理。

在劳动关系方面，有正式编制的幼儿教师其自主学习能力和专业能力显著高于合同制和既无编制也未签订聘用合同的幼儿教师。其原因可能是园所对编制教师的要求高于普通幼儿教师，幼儿教师在获取编制的过程中其个体学习的自主意识会逐渐增强，与此同时自主学习能力也在不断增强，受园所对幼儿教师要求的影响，其专业能力也逐渐趋向标准达成。

（2）个体差异对幼儿教师的影响

年龄层面，幼儿教师的专业能力呈上升趋势，这是由于生活经验和教学经验随着年龄的增长越来越丰富。而35岁之前的教师自主学习能力随着年龄的增长稳步提升，在35达到顶峰，36-40岁有一段时期的倒退，最终维持一个稳定提升状态。教师的职业发展是一种持续渐进的过程，35岁之前的幼儿教师正是职业上升时期的关键期，年轻教师是为谋求职业生存。31-35年龄段的教师是幼儿园的骨干力量，[7]是园所发展的关键力量，易受到领导的重视，这个时期的教师自主学习能力达到了顶峰。相比之下，35岁以后的学前教师处于淡泊期，对工作习以为常，学习热情衰竭，动机弱化。

教龄层面，教师专业发展阶段理论认为，一个新手教师成长为专家型教师，需要经历不同的专业发展阶段。[3]5年以内的幼儿教师处于实习导入阶段的专业期，在这段时期后教师才会进入自身能力建设阶段，提升自我专业能力和教学质量，[5]也是幼儿教师成为专家型教师的重要节点。为促进自身的专业发展，幼儿教师会采取多种方式进行自主学习。随着教龄的增长，幼儿教师会逐渐意识到实现自身专业价值的意义，自主学习意识就会越强，经与实践经验的磨合其专业能力会显著优于教龄短的教师，与蔡迎旗[8]和海鹰[3]等人的结论相同。

学历层面：教师对自主学习的态度、能力以及专业知识水平受教育程度的影响。[9]因此受教育水平高的教师，在专业发展的过程中更为主动学习，专业能力表现更好。这可能是因为学历是一个教师展现能力的关键，受教育的程度决定知识学习的深度，进而专业素养越高越渴望深度学习、专业能力越强。

（二）幼儿教师自主学习能力对专业能力的影响

经由以上分析发现，幼儿教师的自主学习能力越高，专业能力水平越高。说明当幼儿教师能够明确学习动机，合理使用学习策略，正面反思自身专业方面的优势和不足，及时调整自己的学习计划时，幼儿教师的知识经验就越扎实、专业能力越强。幼儿教师作为一个成人学习者，受学习发生情境和学习内容的影响，[1]学习动机表现更为强烈，且多以自身的专业发展需求为动力，其实质就是为了满足教育教学的现实之需。

2012年制订并颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》强调幼儿园教师应具有“终身学习与持续发展的意识和能力”，坚持“实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。这说明在自主学习的过程中，幼儿教师只有对自身的学习能力和学习成效不断地反思，及时调整学习计划才能真正实现自身专业的持续发展。

四、结论与建议

（一）结论

本研究得出以下结论：

目前幼儿教师自主学习能力和专业能力处于中等水平偏上；

自主学习能力和专业能力均在园所性质、劳动关系、年龄、教龄和学历上存在显著性差异，年轻教师队伍更为明显。

幼儿教师专业能力水平显著受自主学习能力整体水平及各维度的正向影响。

（二）建议

（1）注重幼儿教师的自主学习精神建设

研究发现，私立园中受各种因素的影响，幼儿教师的自主学习能力普遍低于公立园。需加强这类园所中幼儿教师的自主学习能力建设。自主学习作为一种新式学习方式，与传统的接受学习相对应，以幼儿教师为主体决定学习内容，是一种主动而积极自觉的学习行为。强化精神建设是幼儿教师培养自主学习意识、提升教学质量的关键。园所应美化学习环境，扩展教师职业发展空间，为教师提供平台，并采取一定的激励手段，让教师展现自己的职业魅力。

（2）营造互帮互助的学习氛围

徐静认为新教师时代的专业发展方式是由“个体”转向“群体互动”，[10]经由幼儿园为教师提供一个合作共享平台，让幼儿教师在其中积累知识经验，丰富自主学习模式。依据建构主义理论，幼儿教师的学习与其所处的社会情境脱不开联系，且良好的学习环境会使教师之间产生共鸣。它不仅体现了整个幼儿园的精神面貌，对教师的心理健康也有直接影响，能使教师在自然而然中受到熏陶、暗示和感染。“学会合作、学会学习”是幼儿教师应具备的能力，而一个朝气蓬勃、团结合作、和谐发展的集体对个人的学习、成长至关重要。[11]沟通交流是拉近教师距离的基本方式，善于沟通、乐于沟通的幼儿教师才能把握各种交流学习的机会，提升自身能力。终身学习是信息化时代发展不可抗拒的潮流，勤于思考、掌握学习策略是幼儿教师自主学习的一个主要环节。

（3）提高信息化能力，提升年轻教师队伍自主学习能力。

信息技术正在构造一个网络化、数字化和智能化有机结合的教育环境，这个平台将教育资源和新的教育教学规律整合在一起，利于教师获得最新理念和更新专业知识。教育教学改革需要结合时代背景输入新观念，在原有科学理论的支撑下，利用现代教育技术，共同推进教育改革，以全新视角出发为幼儿提供高质量教育。建设高质量的教育，必须有高质量的教师。所以，理应强化幼儿教师现代化教育信息的应用水平，丰富教师的学习资源。并且随着科技的进步，学习形式不再拘泥于书本和课堂，利用线上学习和线下践行融合的方式，可充分体现教师的主体地位，进而营造一种理想的学习环境，打造出创新型幼儿教师队伍。