浅谈如何培养幼儿的劳动意识和能力

陈静

摘  要：幼儿期是孩子自立能力形成的关键期，从这个时候开始培养他们的劳动意识和能力，对他们的一生都将是有益的。幼儿可塑性很强，让孩子参加爱劳动的活动，可以培养孩子对自己、对家庭的负责意识，并逐渐过渡到整个社会的责任感，使孩子成为一个“社会人”。

关键词：培养;幼儿;劳动意识和能力

苏联教育理论家苏霍姆林斯基说过：“儿童的心灵是在劳动中逐渐培养起来的，关键的问题是要使儿童从小就参加劳动，使劳动成为人的天性和习惯。”从儿童心理发展规律看，年龄越小可塑性越强，越容易接受各种教育和影响，此时培养幼儿的劳动习惯越容易成功。

现在劳动教育作为素质教育中的重要一环，已越来越受到教育者及家长的重视。在幼儿园，老师们也根据幼儿的年龄特点，引导孩子从自我服务入手，逐步过渡到能为集体服务，或者为社区进行简单的劳动，从而培养幼儿的劳动意识、兴趣和习惯，培养幼儿的自我服务能力和社会适应能力，同时也让幼儿更了解今天的幸福生活是靠劳动创造出来的，让幼儿从心底尊敬劳动者，珍惜劳动成果。

一、我们的问题

在幼儿园经常会看到这样的情景：区域活动中玩积木，等收拾整理时有很多孩子就随手一扔，根本不关心掉落在地上的积木;不知道什么时候地上出现了一张纸片，请小朋友捡起来扔到垃圾桶，但都说不是自己扔的，没有一个愿意主动去捡，一定要老师点名才愿意去捡起来扔掉……

为了锻炼幼儿的劳动能力，培养当家做主的责任感，我们会经常邀请孩子为集体做一些力所能及的事情，比如：整理书籍、摆放玩具等等。我们会轮流邀请这些主动请缨的孩子，分配适当的劳动任务，教授简单的劳动技能。但一段时间以后我们就会发现，经常举手经常劳动的总是那些性格活跃、动手能力较强的孩子，而性格比较内向或者平时比较贪玩的孩子几乎从不举手。而最初的新鲜劲过去以后，大家的劳动热情正慢慢消退，劳动积极性和劳动质量都大打折扣。

二、我们的思考

由于刚开始老师担心孩子能力不足，所以邀请的都是比较能干的孩子，他们在不断的参与和老师的肯定中获得了自信与成功，因而表现积极。那些能力较弱的孩子原本就自信心不足，又缺乏挑战和尝试的机会，渐渐失去了主动性;而那些调皮的孩子只想着远离老师的视线，对劳动自然是不会有兴趣的。当一成不变的劳动任务，总是落在同样的人身上，会让人觉得乏味和无趣，热情就会逐渐消失。

教师的教育行为必须面向全体，要承认和关注幼儿的个体差异，特别是那些在此方面处于弱势的幼儿。那么，有什么办法让所有的孩子都积极地投身到为集体服务的活动中，如何有效利用餐后活动，让孩子都能在劳动中获得锻炼和提高呢？

三、我们的策略

1.建立初步劳动观念，培养自我服务意识

对孩子建立最初的劳动观念，要从他们从事力所能及的自我服务开始，从他们自己日常生活中天天都要碰到的事开始，老师对此一般不要包办代替，只要孩子肯干，都不难做到，逐步提高他们主动的自我服务性劳动能力。比如，米粒掉在桌子上、少许汤汁泼洒在地上一些行为，老师不要马上就过去帮忙，而是要引导幼儿自己的事情自己做，请他们自己把米粒捡起来、用纸巾擦拭;餐后老师不要立刻就去帮幼儿收拾碗勺，而是要引导幼儿自己在吃完以后把碗勺按顺序的摆放好。这些事情都是比较简单，孩子是能够做到的。老师对待孩子要注意适度，不能一切包办代替，其实真正需要孩子做的事情并不多，但要养成孩子自我服务的意识是必要的。

2.把劳动作为奖励，调动幼儿的积极性

孩子们都希望得到他人的肯定和赞扬，愿意在集体中承担一定的任务，表现自己的能力。所以，我们将看似枯燥的餐后劳动由“要求幼儿为集体付出”变为“对好孩子的一种奖励措施”，有效激发了孩子的内在动力。

午餐后，我们对幼儿半天的表现作一个简单的总结，对在集体活动、游戏活动、就餐以及其他方面有进步的孩子进行有针对性的表扬，然后提出要求：“因为你们的表现很棒，所以老师请你们来帮忙，你们愿意吗？”受到邀请的孩子自然开心不已，看到周围羨慕的眼光，自豪感油然而生。等到第二天再请的时候，孩子们都紧盯着老师，性急的甚至追不及待叫：“老师，我上课举了好多次手，今天就请我来帮忙吧！”以至于我们不得不制定值日表，安排孩子轮流参加劳动。当然了，有奖励就要有惩罚，如果哪个孩子在这天出现严重的違反规则行为，他的劳动权利是要被取消的。

3.把劳动变成游戏，让孩子乐在其中

在老师心目中，参与劳动是孩子自觉自愿的付出、是一种锻炼。但在孩子眼里，劳动是一种游戏。他们享受这种和老师一起把教室整理干净、充分显示自己能力的感觉，享受水流冲在抹布上、拖把在地面游走的过程。如果这种游戏更具趣味性，那么它就有了更多的吸引力，调皮的孩子也一定愿意放下手中的玩具，参与其中、尝试一下。所以我们和孩子们一起，给每一种劳动都取了一个有趣的名字，例如：将擦桌子叫做“给桌子洗脸”，将拖地当成“给地板挠痒痒”，将挂毛巾变成数数比赛……孩子沉浸在游戏情境中，劳动也就变得格外快乐。

4.降低工作的难度，教给孩子劳动技能

对于能干的孩子来说，参与劳动是表现能力的机会。但很多孩子在家庭中连自己的事情都依赖成人，更别说参加劳动了。如果老师要求过高，劳动强度太大，很容易把这些孩子的积极性给吓回去。所以我们每次都将劳动要求一降再降，详细地讲解技能和方法，让孩子觉得可以胜任并通过自己的行动体验到挑战自我的快乐。由于年龄的限制、能力的差异，很多工作在孩子做完后，往往还需要老师加工甚至再重复一次。但老师不能因为麻烦而包办代替，因为在老师的包容和不断指导之下，孩子的劳动技能已经突飞猛进了，参与劳动的热情也更高了。

5.组建劳动小组，促进合作与交流

独自工作总是寂寞的，即便是对成人来说，两个人合作肯定比一个人快乐，效率也更高，孩子更是如此。所以我们总是鼓励幼儿两三人一组，共同完成劳动任务。孩子有时会分工协作，有时会相互竞赛，有时能相互提醒和纠正，当然偶尔也会调皮玩闹，体验到了更多劳动的轻松和快乐，也逐渐习惯了合作这一重要的社会劳动形式。

6.肯定孩子的付出，帮助幼儿体验成功

对于幼儿而言，有机会尝试，体验到了成功，之后才会更加乐于尝试。所以我们在每个孩子付出劳动之后，总会郑重地向全体幼儿介绍他们为大家所做的事情。小朋友们会自发地为他们鼓掌。那个得到掌声的孩子，小脸有些红红的，努力克制着内心的激动。这时老师再送上一个小贴花或者爱的拥抱，相信孩子心中那朵乐于劳动、乐于奉献的小花朵也一定慢慢绽放开来。通过劳动也可以培养孩子的自信心，孩子会干的事情越多，那么他就会越自信。

著名教育家陶行知先生倡导的生活教育是“教学做合一”，是以做为中心的教育。他主张教育必须与生产和生活相结合，尤其重视培养幼儿热爱劳动、热爱人民的良好品质。所以，我们在日常生活中，要本着“自己的事自己做，不会的学着做”的原则，培养幼儿初步的劳动意识和劳动行为。我们应该从娃娃抓起，让孩子爱劳动、会劳动、有机会劳动，真正成为“脑子指挥双手、双手锻炼脑子的手脑健全的人”。

参考文献

[1]  幼儿园新《纲要》解读，《3-6岁儿童学习与发展指南》

[2]  李生兰 《学前教育学》，华东师范大学出版社，2006年8月版

[3]  孙云晓 《儿童教育就是培养好习惯——当代少年儿童行为习惯研究报告》，北京出版社，2004年1月