幼儿园绘本美术教学实践

田雅丽

一、绘本应用于幼儿美术教学的意义

1.以诗性智慧对话幼儿。

幼儿的思维处于感知和表象认识阶段，形象比概念更容易唤起他们的兴趣，吸引他们注意和观察。绘本以幼儿为接受主体进行创作，充分地考虑了幼儿的接受心理与阅读兴趣，其直观优美的图画、诗意的表现方式、生动的童话情境给幼儿创造了一个幻想的空间，吸引他们不断将自己的情感、思想、意志和人格投射到画面形象上，在头脑中形成生动活泼的审美意象，获得审美愉悦。

2.以多元審美价值内化幼儿。

幼儿在阅读中不知不觉地汲取着大师的艺术精神及营养，这种潜移默化的影响能够帮助幼儿从朦胧的、含混的、未分化的、简单零散的审美表现走向自觉的、系统的、分化的审美表现，从而实现审美内化。不同绘本所蕴含的审美价值也有差别。一是审美移情价值。绘本生动有趣的故事吸引幼儿投入情感，随着故事人物的悲欢离合而哭而笑。如《花格子艾玛》中穿着一身格子花衣的大象艾玛有着孩子一般的调皮和可爱，类似的生活经历让幼儿对艾玛产生了共鸣和喜爱，画一画艾玛、为艾玛设计花衣使学画大象和学画格子变得妙趣横生。二是色彩感知价值。强调色彩表现的绘本往往用色鲜明，给幼儿带来视觉和心靈的震撼，无形中帮助幼儿了解色彩常识。如《彩虹色的花》中七色组成的扉页和大面积运用对比色的内页，让人过目不忘，成为色彩学习的典范。三是角色形象参照价值。绘本的角色形象大多将儿童“稚拙、生动”的特点进行典型化表现，帮助幼儿理解角色造型的要领。如《我妈妈》借助比拟的方法帮助幼儿学习如何画出妈妈的性格特征。四是叙事性场景联想价值。绘本给幼儿提供了“故事没有结尾，可以无限延伸创编”的丰富空间，为续编创作提供了可能.如《火车轰轰往前开》表现了小火车在加入不同物质后冒出奇特的烟，“还可以在小火车里加什么燃料？”给幼儿留下无穷的想象空间。五是艺术表现手法借鉴价值。多元化、各具特色的艺术表现风格不仅给幼儿不一样的阅读体验，也可帮助幼儿从中获得方法和媒介的借鉴。如《夏日海湾》的水彩画风格、《彩虹色的花》的壁画法表现、《彩虹鱼》融入中国水墨画技法、《母鸡萝丝去散步》的线描方式等。

二、幼儿园绘本美术教学活动实施策略

1.选择绘本资源。

考虑幼儿的学习兴趣、注意力维持时间等要素，教师要围绕美术教学目标对绘本画面进行截取，提炼最有价值的部分开展教学。如在《克里克塔》中，截取了波特太太和克里克塔互相关爱、融洽相处的部分，克里克塔和小朋友一起玩的部分作为教学素材，其他如波特太太收到礼物的惊奇、克里克塔抓小偷等情节并没有在教学中呈现，因为过多情节刺激会干扰幼儿对大蛇造型的观察，导致主题偏离。经过取舍后直指教学目标的画面将幼儿的注意力集中于大蛇可爱的形象、多变的姿态，较好地达成了表现各种不同造型、动态的蛇的目标。很多绘本所蕴含的美术教学资源并不是单一的，在具体分析其审美价值后可尝试多角度开发运用。如在《彩虹色的花》中可以提炼角色形象参照价值开展泡沫球粘贴、吹塑纸版画等造型活动，可提炼色彩感知价值开展喷画、水粉画、油画棒画等色彩表现活动，还可以提炼叙事性场景联想价值的故事续编活动等。

2.引发幼儿学习意图。

抓住幼儿喜欢听故事的特点和绘本的审美移情价值，让幼儿在故事情境中、在欣赏画面中“移情”。当幼儿对“移情”之物有了情感的依托，有了感性经验的积累，绘画的意图也就自然萌发了。如借助幼儿对《方格子老虎》中善良懂事的小老虎的喜爱，调动幼儿学习用横竖交叉方式表现格子图案的意愿;借助绘本《妈妈的礼物》营造的“爱”氛围和情境，唤起幼儿为妈妈设计妈咪包的兴趣，等等。

3.支持幼儿习得技能。

绘本简约、朴素、直接、稚拙、夸张的特点不仅与幼儿的欣赏水平接近，也让幼儿产生了“我也能画”的信心。传统教学都是以操作教具“活动人”让幼儿观察理解人物的结构造型和动态变化，这种方法虽然很直观，但其生硬的技能学习痕迹让幼儿笔下的人物容易陷入统一模式标准。而运用绘本《大脚丫跳芭蕾》开展的人物动态学习则能给幼儿更多启迪。教学中让技能学习隐含于故事情境和丰富画面中，通过提问：贝琳达有什么特征（观察人物外形特征）？贝琳达跳芭蕾的时候穿什么样的衣服（观察人物服饰特征）？她的舞姿有些什么变化，手是怎么样的，脚是怎么动的（观察人物舞姿）？它的舞姿告诉你什么，为什么会有这样的感觉（分析人物舞姿与情感的关系）？幼儿在故事情境中理解，积累感性经验。

4.激发幼儿想象创造。

在分析画面的基础上提出问题，引导幼儿积极思考，大胆猜测故事应表现的内容和结局。如在《母鸡萝丝去散步》中让幼儿细心观察母鸡、狐狸、钉耙等画面内容，从母鸡和狐狸的神情上猜测接下来要发生什么事情.伴随着谜底的揭晓和故事中的笑料，幼儿在无拘无束中尽情地拓展思维，大大丰富了想象力和创造力。