基于OBE理念的程序设计类课程教学改革研究

方伟鉴 谭晓玲

摘  要：程序设计类课程是理工类专业的基础课，对培养学生的应用能力和科学素养有着重要作用。本文简述了该课程在教学中存在的问题，提出以成果为导向，以学生为中心的改革模式，将OBE理念融入课程教学，有效的提高了教师的教学效率和学生的学习效果。

关键词：程序设计类课程;OBE;教学改革

一、引言

程序设计类课程是新工科专业的重要基础课和专业课，涉及所有理工科专业，是学生进一步学习其他专业知识的阶梯。程序设计类课程不仅有利于培养学生分析、解决问题的能力，更是对学生逻辑思维能力、独立思考能力的锻炼，对后续学习，今后工作均大有裨益。

OBE（Outcomes-based Education）理念最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。OBE理念是以学生为中心，强调从学生学习成果和获得的能力两方面入手，反向构建教学过程来激发学生渐进式的自主学习，重點关注学生“获得了什么”，并持续改进[1]。OBE教育理念被认为是教育模式的革新，已成为教育改革的主流理念。

二、传统程序设计类课程教学中存在的不足

目前，程序设计类课程仍然以理论教学为主，教师教学效果不佳，学生学习效率不高，教学中仍存在不足：

2.1强调课堂教学

传统教学以教师为中心，教师关注“怎么教”，致力于在有限的课堂教学中深入浅出的讲授大量理论和方法，希望让学生在短时间内掌握更多的知识点。传统教学模式对学生“如何学”、“学会了多少”和获得的学习成果关注较少。而程序设计类课程概念生涩、语法繁多，学生觉得课程枯燥乏味，从而产生厌学情绪。

2.2 学生实践能力不足

传统的实践教学以机房实验课开展，教师按理论课教学内容和实验教材布置实验任务，多以简单实验为主，学生通过实验教材上罗列步骤即可完成验证操作。这种实践环节仅让学生了解一些基础知识，不利于培养学生的持续学习能力，单项实验也不利于培养学生的组织和团队协作能力。

2.3考核评价方式单一

程序设计类课程考核评价体系不够完整，成绩无法体现学生的学习过程和衡量学生的学习成果。期末成绩以理论笔试考试和实验课考试为主，学生死记硬背知识点，突击复习准备考试;无有效课前预习和课后复习考核评价机制，平时成绩仅以实验报告成绩和出勤成绩给出，缺乏过程性评价。

三、基于OBE理念的教学模式改革

3.1重新制定程序设计类课程培养目标

基于毕业要求指标点重新确定课程目标，由学生学习成果反向确定培养目标。学生专业不同，对程序设计类课程的兴趣和需求以及学习目标也不相同，有的学生仅希望掌握基本知识，顺利通过考核;有的学生希望具备一些基本编程能力;有的学生则希望能够提高编程能力，利用这种能力来解决本专业的各种问题。课程培养目标应根据学生的个性和学习差异重新确定。

3.2以OBE理念改革教学内容

教师也要根据学生的学习目标，重新确定课程内容和教学实施方法，重新分析、设计、制定教学计划和实验安排，让每个学生都能够学有所成。教师根据课程目标，以学生掌握的知识量和学习情况对不同学习目标的学生，根据其实际情况，将程序设计类课程的教学内容划分为若干模块，教师根据学生学习目标向学生推荐相应的学习模块组合。学生在教师的指导下进行选择，自主学习，以达到学习目标。

3.3创新实践教学模式

在实践教学中，可根据学生学习目标的不同，将实验项目分为多个模块：基础模块，提升模块，拓展模块。各实验模块中的实验项目都带有具体问题和具体任务，让学生在解决具体问题中培养编程能力。学生按不同学习的目标选择不同的实验模块，并按所选模块分组，在教学过程中会安排多次测验，根据测验结果动态调整分组，这样可以兼顾学生个体差异，实现共同发展。选择相同实验模块的学生也需划分小组。每小组由4-5名学生组成，采用分工合作的形式共同完成项目。此外，鼓励学生参加各种程序设计大赛和申报大学生创新性实验计划项目。以赛促学、以赛促练对于提升学生的动手能力和创新意识都有极大的促进作用。

3.4改革考核评价体系

在考核评价中构建综合性、多元化的考核评价方法，注重学生学习过程和学习成效考核，将考核目标贯穿学生培养全过程。课题组教师在教学中引入超星学习通平台，将平台记录的课前预习、课堂签到、课堂答题、课后作业等过程性学习数据纳入平时成绩考核。考核评价体系包含三个模块：平时成绩（预习、理论课到课率、复习及作业完成情况等，25%）、实践项目成绩（实验课到课率、实验完成及实验报告、项目成绩等，25%）、考试成绩（阶段测验、期末理论考试、期末实验考试，45%）。

四、结束语

课题组于2019年秋季学期对重庆三峡学院2018级学生的《面向对象程序设计语言》课程开展了基于OBE理念的课程改革，并将改革实验班的期末成绩与同年级其他班级进行了对比。结果表明，实施了相关改革的班级期末成绩优于同年级其他班级，平均分高5-7分，及格率高3-6个百分点。根据教学反馈，学生普遍认为教学改革激发了学习的兴趣与热情，学习目标基本达到，教学改革得到了学生的充分肯定。

参考文献

[1]  张吉旺.关于提高课堂教学质量的几点认识与思考[J].山东农业教育，2018（6）：18-23

[2]  余烨，徐京涛，路强，等.基于OBE的Java程序设计课程教学改革[J].计算机教育，2017（6）：95—99.

[3]  吴秋凤，李洪侠，沈杨.基于OBE视角的高等工程类专业教学改革研究[J].教育探索，2016（05）：97-100.

作者简介：方伟鉴（1983—），男，重庆万州人，硕士，实验师，研究方向：模式识别、网络安全。

基金项目：重庆三峡学院教学改革研究课题资助项目（JGQN1804）。