趣入味出

丁韵文

摘   要：“生活即教育，社会即学校，教学做合一”是陶行知生活教育理论的核心。那么，什么是“生活教育”呢？陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”

关键词：社会;游戏;课程游戏化

《指南》社会领域的目标部分指明了该领域教育的核心价值与方向，“人际关系”和“社会适应”为《指南》的社会领域与学习发展目标的两个子领域，因为人际关系和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性和个性发展的基本途径。在我们幼儿园中课程不僅仅是课程，对于幼儿来讲游戏就是课程，课程就是游戏，课程的游戏化更符合孩子的年龄特点凸显了“生活即教育”的理念，在理念的背景下我们开展了有关家乡风主题的角色游戏，不仅仅是单纯的游戏，更是有主题、有层次性的游戏，也从另一面激发孩子爱家乡的情感。

一、真游戏，显主题

“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，那么游戏中是需要凸显孩子的自主性，不再是教师给予孩子的“社会性游戏”，更多的是教师给予孩子一定的经验，幼儿去自主开展的一个游戏。既然是社会性游戏，那么贴近生活就很关键。我们在材料的选择上是给予孩子更多的选择机会，让他们能真正投入到整个游戏中，真正置身于游戏中。我们所有的游戏内容是来源于幼儿，不再是固定的游戏模式，而是“可变”的游戏场景。

1.资源柜的有效利用

因为游戏内容是幼儿决定的，所以在材料的摆放上需要前期的一系列商定。资源柜的利用突破以往教师摆放材料，幼儿就材料进行游戏的模式。从材料的放手开始，但并不是“无目的”。在游戏初期，教师将材料全部摆放在资源柜中，供幼儿根据需要取放，分为：食品类、生活类、服装类。但在实际的操作中，发现归类不明确，幼儿取放的时候并没有指向性，花费拿取的时间远远超过游戏的时间，虽然做到了“放手”但指向性不明确。通过实践操作与幼儿的商讨，将原来的资源柜调整为：食品区、生活区、收集区、器具区、装扮区五大区。五大区的创设大大缩短了幼儿取放的时间，更大的好处在于幼儿在拿取时分工更加明确，类别更加明确，后期的管理更加自主了。

2.整体环境

整体环境凸显了“家乡风”——苏州的特点，将整个体验廊打造成了幼儿自我设计的水乡长廊。环境中的规则是整个游戏的主线，特别是在规则牌的设计上进行了前期和后期的不断调整。我们所倡导的理念是课程游戏化，更多的是给予孩子真正主导的游戏。从玩哪里？怎么玩？如何玩？谁来玩？四个方面鼓励幼儿自己去讨论。

前期幼儿与老师一起设计的牌子可谓是动足了脑筋，想了很多的办法。幼儿提出改变以往的形式，不要这里插工作人员，那里写店名，这样比较麻烦，把贴墙面的规则拿下来，这个“拿下来”可谓是整个游戏最重要的一个环境，不再是墙面为主，而且把规则牌全部做在了一张类似屏风一样的硬纸板上，简单的取材，加上折一折，把游戏内容、规则、工作人员、价目表全部展现在了其中，而且还是能够活动的，更大的进步是在于幼儿在“开店”的时候可以直接拿着走，不再是固定的模式了。经过一阶段的使用，虽然是集中了，更利于观察了，但幼儿发现四面的方位不利于都观察到，摆放在地上比较矮，幼儿看不清。

后期教师与幼儿一起商量了新的模式，悬挂式。悬挂利于幼儿观察，视线比较好。大家利用收集来的纸袋，用花边简单装饰效果十分的好。四个纸袋分别是：游戏场景图、看（价目表）、做（游戏规则）、玩（工作人员），里面还是沿用前面插片式的模式，幼儿可以自己随时更换。

二、精游戏，融情境

1.主题的选择

在游戏的选择上，前面教师与幼儿一同根据“主题游戏”对苏州了解了很多，从吃、穿、用、住、行等几个方面，让幼儿积累更多的苏州文化。那么主题又是如何产生的呢？我们分为了：海选——筛选——精选。海选：师幼共同商量有“家乡风”的游戏，但幼儿选择的内容比较多，没有重点。筛选：经过教师与幼儿的共同讨论，筛选不符合本体验廊内容以及不适合幼儿年龄特点的内容。精选：通过前期筛选下来的游戏，选择既适合又利于幼儿发展的游戏。通过这三个模式，最后选择的游戏才是真正适合幼儿的游戏。课程游戏化的游戏并不是任由幼儿随意地进行选择，而是前期需要层层的筛选，做到既符合幼儿年龄特点也真正适合幼儿。后期的情景幼儿逐步地增加，特别是一些随时需要更新的内容，是从幼儿中来的，让游戏真正做到“精”，真正让幼儿做到游戏与生活结合。例如：十八灶游戏。以前我们叫作农家乐，苏州也是比较流行的一个特色，幼儿把这个内容放入其中，随着游戏的不断更新，更名为：十八灶。里面的菜系也从水八仙到苏州特有的其他菜肴，内容的不断更新，游戏与社会的紧密联系，游戏的水平也不断提升。

2.幼儿发展

（1）通过环境促进幼儿的发展。例如：体验廊中投放的娃娃家，带着娃娃进入游戏。

（2）由单个班级到两个班级混班进行游戏。单个班级可以能够在开始的游戏中更好地掌握游戏的内容以及规则，为了接下来的游戏做准备。在熟悉的基础上进行了混班游戏能让不熟悉的幼儿进行合作游戏，可以单班进行家庭组合，也可以跨班进行家庭组合。合作交往能力处于逐步上升的阶段。

（3）游戏的融合。每个游戏的串联元素让游戏能更好地结合。通过总线到分线，让每个游戏通过某个点联系到另一个游戏内容中，让幼儿在其中能更好地与他人进行沟通。

三、乐游戏，重指导

近期我们家乡风体验廊开设的角色游戏就是以介绍苏州传统民俗特色让幼儿了解传统民俗文化。它们分别是：琼琳阁、黄天源、十八灶、雷允上、绣娘、品芳书场、苏旅等。下面我就这几个角色游戏做个简单的介绍。

1.游戏的调整

从前期规划：前期规划让幼儿能够自主地进行游戏，自己设定游戏内容、规则以及桌椅的摆放。中期调整：时间上的浪费，搬桌椅的机械动作;游戏水平较低，处于原地踏步。后期调整：固定内容与生成内容相结合;规则与游戏方式的调整。

2.评价的多方位

单一评价：现场根据发生的情况进行及时的评价。

问题：没有指向性，幼儿是空对空的进行评价。

多元评价：照片、视频等形式进行评价。从空对空变为实对实让单一的评价更具真实性、动态性;评价形式的不同，由教师与幼儿共同评价，幼儿与幼儿的个别评价。

“从生活中来，到生活中去”这是游戏的真谛，是游戏的最终目的。课程的游戏化让幼儿从原来的游戏方式进行了改变，改变我们的不仅是理念更重要的行动。幼儿生活经验的获取必定会提高他们角色游戏水平，反之游戏水平的提升也是幼儿更好融入社会的基础。幼儿到社会中去实践、去发现、去归纳总结人们的生活活动，丰富社会生活经验。让我们运用陶行知先生的教育理论，让角色游戏成为孩子们发展智力、锻炼能力的平台，从而促进幼儿更好地全面发展。

（作者单位：苏州市阊西实验幼儿园）