让低段识字教学彰显“文化味”

朱艳娟

摘   要：在低段语文教学中，识字教学是重点。部编版识字内容的编排十分关注文化元素的彰显，让低段识字教学彰显“文化味”十分重要。基于此背景，对突出“形象性”，追溯汉字文化源头;彰显“自主性”，触摸汉字文化内涵;体现“蒙学性”，弘扬汉字文化精髓的识字教学策略进行了探究，希望能够为广大教师提供一定的借鉴意义。

关键词：低段识字;文化味

很多外国人对中国十分推崇，他们认为中国的每一个汉字都具有独特的、诗情画意般的美感，并鼓励自己孩子多加学习。教师在低段识字教学中，除了要求学生掌握相应的读音、表意之外，更要引导学生学习相关汉字的起源、内涵，让学生能够由表及里地展开学习，在此基础上让学生直观地感受中华传统文化的精妙之处，教师应当根据学生的学习情况，设计合理的教学计划，帮助学生更好地学习汉字的精华，让学生领略我国几千年来的传统文化底蕴，激发学生的民族热情与学习积极性，同时能够让学生对相关汉字所具有独特性的文化进行了解。

一、突出“形象性”，追溯汉字文化源头

小学生通常情况下难以接受较为复杂的教学方式，如果教学较为呆板僵硬将难以激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中，可以通过鼓励学生在脑海中构建相应的场景，一方面加深学生的理解程度，另一方面提升学生的文化知识水平。

例如，一位教师对《日月明》一课进行教学时，针对“男”这一个汉字，结合“田力男”这一结构特征，为学生讲解了一定的古代农耕文化。“田”即古代農民生产需要的基础——土地;“力”即农民生产需要的工具——“耒”，通常情况下出力干活的人是一个家庭中的男性角色，教师对该字的背景知识进行介绍后，引导学生想象一位男性在田边运用“耒”进行耕种的场景，以此加深对这个汉字的理解，同时学习相关的文化常识。

从以上案例可以看出，对低年级学生而言，理解能力尚未发展成熟，因此相应的学习任务难度较低，学习过程包括从较为简单的象形字开始，待到学生掌握到一定程度后再继续学习指事字与会意字，最终学习难度最高的形声字。教师应当由表及里、深入浅出地对汉字进行教学，让学生感受我国文化的深厚底蕴，并学习相关的汉字内涵。

二、彰显“自主性”，触摸汉字文化内涵

所有汉字中，形声字占据较大地位，而对年龄较低的小学生而言，这类汉字具有少许难度，教师可以设计合理的教学手段，帮助学生不仅能够得知汉字的相关信息，更能够主动地发挥想象力及思考能力，举一反三。

例如，一位教师对《小青蛙》一课进行教学的过程中，就是利用了这类汉字所具有的特点，帮助学生更好地学习。课文中出现了较多与“青”字在形式上较为相似的汉字，如“清”字就是在“青”的基础上演变而来，这种汉字便为形声字。教师将这类汉字的特点为学生剖析清楚，通过声旁大胆猜测所学汉字的读音，再通过形旁大胆猜测所学汉字的含义。教师引导学生展开想象：以“青”为独立个体，是否还能够与其他不同的偏旁进行交流，结合成一个新字。学生们纷纷主动地进行思考与查阅，提升了学习的效率。

以上案例中，这样的教学自然有助于学生举一反三，在学习一个汉字的基础上带动对其他汉字的学习，从而促进他们识字效率的整体提升。

三、体现“蒙学性”，弘扬汉字文化精髓

在小学低段识字教学中，教师应当以新课标的规定作为教学的指导方针，在课堂上引入民族文化知识，为学生展示中华民族伟大画卷，激发学生的自豪感，引导学生主动对相关知识进行了解，与此同时让学生能够主动地继承这一文化的精神，并将其弘扬与创新。

例如，一位教师对《人之初》与《姓氏歌》展开教学时，组织学生对文本重复朗读，感受文字之美，再引导学生将对文字的理解上升至对民族精神的理解，举一反三，完成对全文的掌握。教师对《古对今》展开教学时，要求学生在课后对相关知识进行延伸学习，教师为学生提供一定的提示，引导学生阅读如《声律启蒙》等经典书籍，给予学生一定的时间，再在下一堂课中对学生掌握的知识量进行检验，通过竞赛的方式促进学生进行良性竞争，同时加深学生对相关知识的理解。教师在课堂上将《人之初》讲解完毕后，再为学生讲述了如《孟母三迁》等传统文化故事，帮助学生积累相关的文学素材及文化底蕴，另一方面也能提升学生对汉字的学习速度。教师在课堂上将《姓氏歌》讲解完毕后，再引导学生对《百家姓》进行了解，引导学生在其中寻找自己或同学、亲友的姓，激发学生的学习兴趣，为课堂营造了较为轻松的氛围。

以上案例中，通过这样的教学，自然就能够有效地促进小学生识字的高效性，并且，在这个过程中促进他们对汉字蕴含的文化元素进行传承。

综上所述，虽然小学生的学习重点为认识与掌握汉字，相对而言较为简单，但是教师可以在教学中潜移默化地为学生注入相关传统文化知识，帮助学生了解与学习民族精神，一方面继承传统文化中的精华部分，另一方面结合时事不断思考，在未来能够开拓创新，不断锐意进取，最终提升学生的思想境界，同时能够展现出民族精神、大国风范。

参考文献：

[1]陈明新.小学低段识字教学的思考[J].小学教学研究.2018（11）.

[2]王林文.让识字教学具有“文化味”[J].文理导航.2018（11）.

（作者单位：江苏省如东县丰利镇丰利小学）