互联网时代高职院校分层+混合教学模式设计

吴建 邓红辉 曾德贵 汤仕平

摘要：在“互联网+”大背景下，基于SPOC的线上线下的混合式教学模式已在各级各类学校流行并得到认可和应用。高职院校学生学习基础差异性较大，为了给不同基础的学生最适合的教育，研究构建“分层+混合”的教学模式方案，旨在建立高职院校更合理有效的教学机制。

关键词：SPOC;分层;混合式;教学模式

引言

近年来，基于SPOC的线上线下混合教学模式越来越受到学校教育的广泛关注，它强调学生是学习的主体，学生对知识的建构是在教师的帮助下完成的，此模式在各类学校的教学中得到广泛的应用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“适合的教育”这一理念，其本质就是教育要适合学生，要有基于当下，面向未来的发展的眼光，为学生提供适合的教育形式，以此促进学生健康成长[1]。

高等职业院校学生生源结构复杂，文化课基础和专业课基础差异较大，高职大学生有着多样化的学习起点能力，传统的课堂教学已不能满足经济社会对高职技术技能型人才的需求，也不能满足学生个性化的学习需要，要为高职学生提供“适合的教育”，让每个学生都能成长成才，必须打破传统单一的教学模式。我国著名教育家孔子早在两千多年前就提出了“因材施教”的思想，他认为应该根据学生的学习特点提供相适应的教育方法，使他们中的每一个人的优势都可以得到发挥，缺点都可以得到改进，获得最好的发展[2]。建构主义学习理论把学习看成是学习者主动建构的过程，强调学习的主动性，教师应是学生主动建构意义的促进者、帮助者、指导者[3]。基于以上理论，结合高职学生的个性化特点，本文在混合式教学模式背景下，提出“融合分层教学法的线上线下混合式教学模式”，即分层混合教学模式，一方面有利于高职学生创造力与个性化发展，促进学生自我成长，给学生适合的教育;另一方面能够降低人才培养趋同化，满足社会对高素质劳动者和技术技能型人才多样化的需求。

一、高职分层教学内涵

所谓分层教学法，是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。高职院校学生初入校时，其具有的知识、能力水平和潜力倾向有着很大的不同，根据学生的情况把学生分成几个层次，并对不同层次的学生因材施教，就可以达成既定的人才培养目标。本文所指的分层教学包括三个维度，一是对学生的分层，采用班内隐形分层模式;二是教学目标分层，即对不同层次的学生制定不同层次教学目标。三是教学过程分层，分线上分层和线下分层两个环节。

（一）教学对象分层

采用“班内隐形分层模式”，即教师对学生的分层是隐形的。教师通过调查和了解，掌握班内每个学生的兴趣、爱好、特长、知识能力水平等情况，然后根据这些情况，将学生归结为不同层次的学习群体，不同群体之间可以相互帮助，互相学习，互相激励，共同成长。隐形分层模式既照顾了学生的差异性，又可把因材施教提高到可操作水平，还尽可能的不损伤学生的自尊心和自信心，调动学生的学习热情，更适合与SPOC线上线下混合式教学模式相融合，使学生个体达到最优化发展，也是最适合高职学生的分层模式。

（二）教学目标分层

不同层次的学生，其课程教学目标应有层次差别，依据课程标准要求和不同层次学生的学业基础，确定不同层次学生的切实教学目标。教学目标以“基本”、“适中”、“适当提高”为确定课程内容、难点、深广度的关键要求，要让目标任务的分量和难度处于各层次学生的现有水平和潜在水平之间，亦即“跳一跳，够得到”[4]。教学目标分层能激发和维护学生的上进心和自尊心，让基础不同，能力不一的学生均能感受到自我成功的喜悦， 增强参与感和主人感。

（三）教学过程分层

信息时代的教育教学分两个空间，即教学网络空间和教学物理空间，两个空间是融通的。教学过程分层分两个维度，一是按空间的不同分为线上和线下两层;二是按空间目标内容不同分层，线上以培养学生的“基础”能力为主线，线下以培养学生“基础+拓展”能力为主线。具体措施是：线上采用对不同层次学生制定不同的线上学习目标和学习内容，并在学习任务单中布置满足不同层次学生需求的测试题，学生结合线上学习情况选择测试题进行检测，学生在学习、测试以及与师生交流互动过程中，充分了解自己、认识自我，激发学习潜能，并努力向高层次转化。线下课堂是师生面对面的教学，教师根据学生线上学习掌握情况，结合不同层次学生需求，拟定不同层次的课堂教学方案;如果线下课堂采用任务（或项目）教学，可按任务（或项目）设置的要求分层教学，任务（或项目）尽可能设计广泛一些。此外，教师线上线下都可以加强对学生的分层指导，使不同层次的学生都能按教学要求达到自己的目标。

二、融合分层教学法的SPOC线上线下混合式教学模式构建

SPOC概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的，英文名为Small Private Online Course，仅用于校内教学的小规模限制性在线课程，是相对于大型开放网络课程MOOC而言的，MOOC具有大规模、在线、开放的特点，平台注册率高，但有完成学业率低的不足。SPOC课程利用MOOC的规模效应，强调线上课程与传统校园教学有机融合，注重有限学生人数的教学效率，更適合学生个性化学习需要，因此，近几年在各类学校的教学中得到越来越广泛的应用。

SPOC线上线下混合式教学模式的出现，给教育教学领域带来全新变革，该模式的核心是学生在教师的教学安排和激励机制的引领下，自主选择时间，有计划、有目标地学习课程资源和参与课程活动，解决学习主动性不足和自律能力弱的问题，提升学习者思考能力、合作能力、分析问题解决问题和创新等方面的能力。我们要充分利用好SPOC混合式教学模式，结合高职多元化的生源结构，将分层教学融入SPOC混合模式教学中，构建适合高职教学需要和满足高职人才培养需求的富有特色的灵活的分层混合教学模式，如图1所示。

图1  分层混合教学模式设计图

（一）前端分析

该分层混合教学模式通过“线上”和“线下”两个层面开展教学，“线上”教学要求教师在课前精心设计课程，认真分析教学目标、教学对象与教学内容。基于“适合的教育”理念，根据高职学生的个性化特点与能力，采用班内隐形分层模式对学生进行分层教学，这种分层模式既因材施教， 又照顾和恢复了学生的自尊心和自信心;根据课程标准要求和不同层次学生的学业基础，确定不同层次学生的切实教学目标，通过对教学对象和教学目标分层，给学生适合的教育形式，促进学生健康成长，并赋予自我发展的能力。教学内容的设计要依据教学目标和教学对象来确定，并以此来布置线上自主学习和线下课堂师生互动式学习的学习任务，安排学生的学习活动。

（二）SPOC学习资源设计与开发

SPOC课程资源在混合式教学中具有非常重要的地位。SPOC课程资源可以是对现有MOOC资源的引入和改造，也可以是教师团队自建的在线学习资源，自建学习资源时，教师要合理安排SPOC课程每部分内容的学习目标、学习时间，并设计开发学习资源，包括时间控制在10分钟以内的微视频、课前学习任务单、课程内容、在线测试、交流讨论、交互答疑、實践教学项目等模块，以此满足学生的学习需要和教学活动的开展。

（三）教学活动设计

“线下”教学是基于“线上”的前期学习成果来开展更加深入的教学活动[5]。课前学生按照教师发布的通知和学习任务单的要求观看微视频等资源，从而获取知识和掌握技能，然后学生根据自学情况选择测试题进行效果检测，课前学习师生可在平台答疑讨论区进行交流讨论。教师根据师生平台交流讨论和学生完成测试题的情况分析，进而调整课堂教学目标和教学活动设计，课堂是学生知识内化的阵地，学生课前学习遇到的不同问题，教师可进行个别辅导或者集体答疑解惑，课堂学习仍然以学生自主学习、自主分析和解决问题为主，采用“抛出问题、创设情景、发布项目、分解项目、应用探究、评价反馈”的步骤，打破传统课堂单调、被动、沉闷的局面，使学生在课堂中自主愉悦地学习，变课堂为互动的乐园，最终培养学生分析解决问题的能力、合作与创新能力等，有效提升学生的综合素质。课后阶段，教师布置拓展作业，学生巩固练习，同时教师和学生共同对此次课程进行总结反思，总结本次课的优点和不足之处，教学目标是否达到、学生的任务是否完成、教学方法是否能激发学生的学习兴趣以及其他需要改进的地方等。

（四）教学评价设计

SPOC教学评价贯穿于整个教学过程之中的，评价采用多元评价体系，包括评价主体多元化、评价方式多元化。将学生自评、小组互评、教师评价相结合，不同主体共同参与的评价方式，能使评价结果更客观、更具体和更科学，在评价过程中，也有利于师生发现问题，找到不足，明确方向，发挥其潜能，达到从不同角度去解决问题的目标。将形成性评价与总结性评价相结合，形成性评价包括基于SPOC平台的作业、单元测试以及在讨论组中的活跃程度等方面的表现，也包括在面对面教学中的课堂作业以及课堂的表现[6];总结性评价主要参考学生的作品、期末考试成绩等。多元评价方式可以更加全面、真实地反映学生学习水平，激发学生学习主观能动性，促进学生全面发展。

三、结束语

本研究以高职学生不同的学习起点能力为切入点，设计了“基于SPOC的高职分层混合教学模式”，并对此模式进行了具体分析。在互联网+时代，要给高职学生适合的教育，激发学生学习动机，提高课堂教学效果，就要充分将信息技术与传统教学相结合运用于现代教学，以培养新时代需要的人才。

参考文献

[1]王兴，宁先平.“适合的教育”理念下高职人才分层培养模式构建与实践[J].中国职业技术教育，2018（29）：39-44

[2]分层教学相关理论基础.[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_612f3ebf0102y3vw.html.

[3]陈威.建构主义学习理论综述[J].学术交流，2007（03）175-177.

[4]张田林，唐迪，洪欣.高职院校公共基础课程分层、分类教学探索[J].江苏高教2013（02）138-139.

[5]信息化教育.混合式教学改革[EB/OL].http：//www.xxhjy.com/cdb/3169.html.2018.1.

[6]王朋娇，段婷婷等.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015（12）：79-86.

基金项目：本文系2019年度四川省教育科研资助金项目《新形势下高职数字化教育资源共建共享研究与实践》（课题编号：171）、中国职业技术教育学会教学工作委员会2019-2020年度职业教育教学改革课题研究课题《“金课”背景下高职程序设计课程优质数字化资源建设研究》（课题编号：1910098）、广安职业技术学院2018年度校级重点教学改革项目《计算机应用基础课程教学改革》（课题编号：GAZYJG2018-13）的阶段性研究成果。