农村小学教师“一专多能”现状与培养途径

张礼忠

摘要：“一专多能”教师，是继“全科医生”后国家提倡培养的教师类型，就是能够承担多门学科教学任务的教师。“一专多能教师”又被称为“多学科教师”“包班教师”“一专多能教师”或“多专多能”教师。这一类型的教师因为契合小学教育的特性，利于学段衔接和学科衔接，有助于小学生的全面发展，因而在小学教师教育发展历程中，较早得到美国、英国以及澳大利亚、日本等发达国家和地区的重视和应用。早在20世纪七八十年代，我国中等师范学校也多运用全科教师培养的理念培养小学教师。事实上，在我国很多农村小学，从生师比来看不缺教师，但具体到学科就严重缺编，很多小学根本不能开齐开足国家规定的课程。针对乡村小规模学校的实际，未来将定向培养像全科医生一样的“一专多能”教师，能够承担多门学科教学任务。乡村小学教育的问题越来越凸显，教师现状堪忧，制约着教育水平整体的提升。基于此，本文对农村小学教师"一专多能"现状与培养途径进行研究，以兴仁小学为例，作出以下讨论仅供参考。

关键词：农村小学教师;现状;培养途径

引言

我国人口众多，地域辽阔，教育发展水平参差不齐，乡村小学教育与城镇存在着巨大差异，乡村小学教育的问题越来越凸显，乡村教师现状堪忧，制约着教育水平整体的提升，建设一支素质优良“下得去、留得住、教得好”的乡村全科型小学教师队伍迫在眉睫。但是，还没有通过实地调查、访问、查阅资料等方式，客观准确地反映出现有农村小学教师“一专多能”的教学实际情况的材料。有了这样的资料，才能以教学现状为根据，提出针对性的、可行性的技能提升策略，才能有效地帮助农村小学解决实际问题。

1农村小学教师“一专多能”教育现状

一方面，乡村教师面临的是结构性缺员问题。在农村小学，缺少音、体、美、外语、计算机这类教师。就以我们小学——宁夏中卫市沙坡头区兴仁镇兴仁小学为例来说，我校是镇中心小学，典型的农村学校，在农村也属于比较大的学校了。我校目前拥有1600多名学生，孩子们绝大多数来自兴仁镇附近;现有91名教师，绝大部分教师来自宁夏本地，兴仁镇本乡本土的教师占一半左右。近几年随着事业编制考试、特岗教师考试，加入了一小部分外省的青年教师们。虽然每年都有新教师加入，但学校还是缺这些并开学科的教师。

另一方面，部分教师虽然担任着“一专多能”的职责，却不能像专业教师一样完全满足学生的需求;同时，还加重了师生的负担，耗费了他们很多时间和精力，努力后只取得了不明显的教学效果。虽然每年各级教研部门都组织了各种培训，虽说有点进步和收获，也收效甚微。

2农村小学教师“一专多能”培养途径

2.1农村小学教师要加强自我学习

来到农村小学，很多教师只能变成“一专多能”教师来充当和补齐学校所缺的其他学科教师。这对教师们的要求更高了，所学非所用。然而，在学生看来，教师应该是满腹才华的，这些才华也是取之不尽，用之不竭的，像一个無底洞一样，所以学生们很敬佩老师。也正是因为这样，“一专多能”老师们也要不断的学习，要担得起学生的敬佩。随着信息化的高速发展，学生们可以多途径地了解信息，如果老师再不加强自我学习意识，恐怕老师的知识量就会落后于学生。

2.2利用“互联网+教育”途径，不断提高自身素质

农村教师也要紧跟时代发展需求，我校倡导教师们多多利用“互联网+教育”途径，再根据我校学情，创新出更多高效的教学办法，让山里孩子也能“见多识广”。信息化时代对社会带来了巨大变革，也对我们的教育事业带来了很多新理念和新方法。每一位教师都要树立终生学习的观念，要不断学习别人先进的教学理念、教学方法和教学手段，要利用信息时代的技术，更好地为教学服务。农村小学教师虽然地处偏僻，但是要积极地走出去，开阔思路，拓展视野。提高农村小学教师专业素质，可以通过以下几个途径：一是要努力培养一批中青年骨干教师，通过请进来、走出去，通过交流和访问，学习其他学校的先进教学理念和教学方法，提高教师专业能力。二是开展教学研讨会，鼓励教师之间交流经验，互相取长补短，老教师与年轻教师要进行“传帮带”，好的经验要传承;成立教研组和备课组，有计划地开展教学研究与交流汇报。三是帮助青年教师做好讲课、评课、说课、录课等工作，给他们一个施展才华的空间。四是充分利用各种教育资源库，发挥现代远程教育工程的作用，将优质教育资源引入课堂，要求在课程中尽量采用现代教育手段。孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”农村小学教师良好的专业素质，是农村基础教育质量的坚实保障。

2.3激活管理机制

一方面，要尽量均衡城乡教师队伍的综合素质。积极鼓励更多的优秀教师参与农村教育，不断加强对农村教师队伍的扩大和培养，让农村教师的职称评定、工资待遇向城市看齐。另一方面，以不同地区的实际情况和现行教育机制为基础对农村小学进行积极建设、管理和规范，不仅要努力强化农村教育制度，加强管理，还要将制定的规范有效落实，这样才能提高农村小学的教育教学质量。

结束语

同时，国家也将针对乡村小规模学校的实际，定向培养，既继承中师全科培养“一专多能”传统，又体现师范院校的学科优势和本科层次的专业支持，更是对破解当前深度推进基础教育课程融合改革难题的积极回应，从而全面提高农村教育水平。

参考文献：

[1]金明龙.NA县农村小学语文教师专业化发展现状调查分析[D].延边大学，2018.

[2]夏思源.农村小学全科教师职前培养研究[D].湖北师范大学，2018.

[3]王燕波.农村小学中青年教师专业发展现状及改进[D].中央民族大学，2018.

[4]邓长莉.农村小学教师现状的调查研究[D].西北师范大学，2018.

本文系宁夏第五届基础教育教学课题“农村小学教师‘一专多能教学现状及技能提升的实践研究"阶段性成果，课题编号：JXKT-ZH-05-137