浅谈以日记为载体小学“体验式作文”教学的策略

朱长春

体验式作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径，能让学生不仅“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”。日记是记录七彩生活的最佳途径。我们教师有责任与义务引导学生关注生活，生成一双慧眼，学会从生活中提取写作素材，让学生在日记中展示其个体生命的原生态。引导学生在日积月累中学会表达，学会写作文，在写作中找到成就感，同时使其有丰富的精神生活，形成良好的语文素养。针对当前学生习作现状，笔者围绕“体验式作文教学”进行了一些探索与实践，形成了一些有效的策略，取得了良好的教学效果。

一、明确日记与作文的关系

要想让学生喜欢上写日记，就必须要让学生明确日记与作文的关系。日记是重要的生活记录，是生活习作的重要形式，也是学生写好作文的重要载体。命题作文教学，学生“按题素材”，他们通常不知如何下笔，而日记拓宽了写作题材领域，学生自由写作，取材广泛而真实。日记可以是一点感受，一种心情，一个场面，一次经历，一人一物，一事一景。用生动的语言具体描写下来，就是一篇精彩的日记。日记的内容包罗万象，形式活泼多样，有感而发，情真意切，撰写日记对于提高习作能力是一种“助推器”。写日记使学生在写作中，个性得到充分发展，思想认识、观察感受能力、语言表达水平也得到了稳步提高。

二、激发学生兴趣，让学生喜欢写作

愉快的情绪是一种内在的力量，这种力量有助于学生身心健康的发展。面对日记习作时，需要的就是这种愉快的情绪。丰富的生活经历为学生的写作提供了丰富的素材，而写作也是一种生活，是显现生命价值的一种需要。有情不抒不快，有感不发不畅，这种生活中的真情实感正是人性最本真的“原生态”，体验式作文教学就是要把这种“本真”的东西展示出来，这是作文教学返璞归真、正本清源的关键所在。

三、开展实践研究，形成教学模式

教学模式可以理解为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。体验式作文教学从操作层面上可以理解为一种写作指导模式，其基本活动程序包括以下几个部分：首先确定主题，其次体验感悟，再次合作交流，接着修改成文，最后自我反思。

1.确定主题

体验式作文教学的第一步，专题的选择就是由师生共同研讨确定写作专题。专题的确定主要围绕教学目标、环境要素、学生的兴趣爱好进行。选择好专题之后就要考虑以何种形式将问题展示给学生。教师可以采用叙述、提供背景材料或多媒体演示等方式将本次写作的专题提出来，然后将学生分成不同小组，通过小组讨论或在全班以头脑风暴的形式对专题进行分析。学生可以按照活动设计要求进行必要的准备，有些活动需要小组协作，可通过小组讨论明确任务要求和目的，再制订出具体的写作活动计划。

2.体验感悟

主题确定之后，就要让学生围绕主题进行体验活动。这样既可以使学生们走进生活进行直接体验，也可以让他们阅读相关作品进行间接体验。因为生活是写作的源泉，没有对生活的真切感受和深刻理解，只凭主观想象、闭门造车是写不出好文章的。因此，要把学生关注的目光引向万千世界，既能在一草一木、一物一事中感受生命的颤动，也能在纷繁复杂中学会平静客观理性地思考。

3.合作交流

在经过大量的观察和积累，学生对写作专题有了更为深刻的认识，这时，教师不妨拿出一节课的时间让学生相互交流.进一步充实材料、理清思路。在交流的过程中，教师应给予学生适当的写作方法和技巧方面的啟发，让学生有意识地进行整体构思，列出写作提纲。通过开展体验活动与体验性作文教学，实施激励性评价，激发学生的写作兴趣与表达欲望，使学生乐于写作。还可以通过大量自由灵活的练笔，使小学生学会观察，学会思考，学会表达，学会读书，提高写作能力。再通过对他人日记及作文的读和评，增进孩子们之间的了解，沟通和交流，提高学生对写作的审美能力，培养学生勤写日记的良好习惯。