略读课文教学的疑难问题与解决策略

肖颖

新版课程标准不但增加了学习略读的要求，而且对略读方面还作了整体安排和设计。尽管很多教师已经有多年新课程的教学实践经验，然而，不少人在教学中还是常常产生这样的疑惑，如：略读课文究竟怎么教？略读课文可以处理成精读课文吗？……这些困惑影响了教师们的教学，于是就出现了或精略不分，或放任自流等现象。那么，教师们应该如何解决这些问题呢？

一、依托文前导语，明确学习要求

小学语文统编教材三至六年级共有略读课文54篇，并且每篇略读课文的课题下面都有一段导语。仔细阅读导语，我们就会发现，导语内容大多由两部分组成：一是引语，承接前篇课文，或是由上一篇课文引出的思考，或是直接对本篇课文提出的一个话题;二是对本课学习提出的要求。仔细研读导语，我们就可以发现，导语明确提出了课文的部分学习要求。

如五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的导语：默读课文，想想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法;巴迪长大后，又是如何看待这件事的。联系生活实际，说说你如何看待巴迪父母表达爱的方式。品味这段导语，我们可以了解到，学习这篇课文要求一是要了解课文主要写了什么;二是通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式;三是联系实际，说说自己对这个故事的看法，体会父母对我们的爱。

教师指导学生研读导语，就是让学生明确学习要求，运用已有的知识和技能，进行自主学习。

二、结合精读课文，重视学法迁移

小学语文统编教材的编排，其目的是要求学生在教师的引导下，自觉、准确地把在精读课文中获得的基础知识、阅读方法、阅读经验等迁移到略读课文的学习中，也就是要求学生将现有的知识转化为技能。如五年级上册第三单元的课文，通过前两篇精读课文《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》的学习，生动曲折的故事情节、栩栩如生的人物形象、真挚浓郁的思想感情已经使学生感受到民间故事的魅力，激起学生阅读民间故事的兴趣。再学习《牛郎织女（二）》这篇略读课文，学生将从精读课文中习得的方法，迁移到略读课文的学习中去。教学中，教师要舍得放手，让学生感受到民间故事的神奇色彩，品味到不同民间故事的语言特色，积累阅读民间故事的言语经验，并且能够创造性地复述民间故事，为后面的習作“缩写故事”打下基础。

三、立足文本特点，突出重点品味

教师应抓住课文中的要点进行教学，而这个要点必须联系本组教材的训练点（单元专题）来确定。例如，统编教材五年级上册第四单元的训练要点是：结合资料，体会课文表达的思想感情;学习列提纲，分段叙述。略读课文《小岛》一课，文章篇幅较长，许多教师既想把目光聚焦在课文的后半部分，又割舍不了前面几个自然段的描写。在教学中我是这样处理的：

师：同学们，课前，老师播放了一些图片和一段补充资料，我就发现很多同学在读文字、看图片，可以随时搜集生活当中的阅读信息，是我们高年级学生应该有的阅读本领，非常好。（播放课件）在中国的南海上有众多的岛屿，南海诸岛是中国最南的领土，对巩固海防和维护海洋权益具有重要作用。（课件播放南海岛屿的照片）指着课件中的滚动文本，引领学生轻轻读……

四、结论与建议

在略渎课文教学时，我们还要注意以下几点：

1.略读要有一定的速度

在略读课文教学时，一定要注重培养学生阅读的速度。我们可以在规定的时间内，让学生交流捕捉课文的重点信息，这样有利于培养和提高学生的阅读能力。

2.不要随意拔高略读要求

相对于精读而言，略读不必在词句上做过多的深究，学生只要在一定的速度内对所读的文章有大体的了解、有所收获就可以了。对学生感兴趣的内容、重点内容、写作特点或疑难问题也应该通过学生的讨论、交流，师生共同解决，也不能随意提高要求。

3.关注学生学习需要

同一篇课文，不同的学生有不同的阅读需要，这是因为每一个学生的个性、爱好、对课文的了解、个人的潜能等方面存在着差异，选择的学习内容、学习方法也会有差异。因此我们教师要关注学生的学习需要，尊重学生的自主选择。

“教学有法，教无定法”。只要我们用心去探索，在实践中反思，在反思中提高，略读课文教学同样也能够灵动而精彩。