浅析初中数学教学中如何创设问题情境

摘 要：在当前的初中数学教学中，教师往往由于片面的教学理念以及不成熟的教学方式导致课堂教学水平难以实现良好的提升。有些教师虽然已经开始意识到了问题情境所具有的教学意义，但是由于缺少全面的认识等多种因素，导致问题情境教学无法发挥出自身具有的教育教学价值。基于此，本文将针对初中数学教学中如何创设问题情境进行深入研究。希望通过本文的研究可以为初中数学教学实践提供一些帮助，有效提升教师的课堂教学质量。

关键词：初中数学;问题情境;教学措施

在当前推行的新课程改革标准中，要求教师在开展教学实践过程中要积极贯彻以人为本的教学理念，将学生作为课堂教学的重要主题，有针对性地培养学生的探究能力以及问题意识。在这一教学实践过程中，教师除了要积极发挥出引导作用之外，还需要结合学生的基本学情来创设更为有效的问题情境。然而，在实际的问题情境创设过程中却未能使问题情境得到良好的应用，学生的数学意识还是仅停留在课堂上，既无法做到利用学到的数学知识来解决生活问题，也未能形成良好的问题意识与数学思维。因此，对于初中數学学科教师而言，要想不断提高课堂教学水平，就必须加强对问题情境的重视，不断进行教学创新研究，探索出切实有效的应用措施。

一、 问题情境与数学问题情境

情境主要指的就是学生学习知识或是应用知识的具体场景，而具体到教学实践中情境教学指的就是在特定的情境下，教师开展教学的具体实践活动。在教学情境中，教师既需要巧妙地利用某种方法来将知识点与学生的实际生活或是认知世界构建起一定的联系桥梁，使学生可以产生一定的认知内容、进行适度的想象，从而使学生可以产生对知识点的探索欲望，最终形成良好的学习习惯。

作为情境教学的一种，问题情境主要指的就是在特定的情境氛围中，打消学生对学科学习的恐惧感，通过引导性的问题使学生愿意参与到教学实践之中，去探索出问题背后所隐藏的学科知识点，使学生可以感受到学科的无穷奥妙，最终形成必须具备的学科思维。而数学问题情境则是将问题情境教学进行了细化，特指数学教师在数学教学实践中通过问题情境的有效创设，使学生打消对数学学习的畏惧感，激发出学生对数学学习的兴趣，令其具备一定的探索欲望，最终形成较为全面的数学思维。

二、 在初中数学教学中创设问题情境的策略

（一）利用信息技术创设数学问题情境

在当前的新时期发展进程中，信息化已经成为各行各业发展的重要方向。而对于教育领域而言，教育部门也意识到了信息化的教育价值，在全国范围内都推行了信息化教学技术，为教师配备了多媒体教学设备。在教学实践中，学校也要求教师充分利用多媒体信息技术，发挥其自身强大的教育教学功能里，将一些较为抽象的数学知识点变得更为直观化，将一些静态的数学知识点变得更为动态化。而在创设问题情境时，教师同样可以利用信息技术来创设动态的问题情境，使学生从视觉、听觉多方面产生数学知识认知。这样不但可以激发学生对数学知识点的探索欲望，还会在一定程度上降低学生对数学问题的理解难度，使学生更加愿意参与到教师创设的问题情境之中。当然，应用信息技术进行问题情境的创设对教师的信息技术素养也提出了更高的要求。在日常的教学实践中，教师同样需要不断提高自身的信息技术素养，更好地掌握制作PPT或是微课视频的相关技巧，这样教师才能够熟练地应用信息技术来创设问题情境。

（二）加强对数学试题的研究，创设具有发散创新性的问题情境

对于初中数学教学而言，除了知识点的讲解之外，教师还需要针对一些典型试题进行深入的讲解。因此，在讲解数学试题时，教师需要以数学试题为立足点，通过探寻多种解题方式来提高学生的解题能力，从而不断提升问题情境的发散创新性。具体来说，教师一方面应做好初中数学试题研究工作，筛选有代表性的数学试题;另一方面，基于创设的问题情境，教师应鼓励学生认真分析问题，积极联系所学，思考能否使用另外的思路、方法求解，即实现一题多解，争取找到问题的最优解法，不断提高解题效率。

例如，在讲解“圆”相关知识后，教师创设以下情境：已知圆O的直径AB和弦CD垂直于点E，连接CO并延长交AD于点F，若CF⊥AD，AB=2，求CD的长。解答该题目时，教师要求学生采用多种方法求解。部分学生通过连接AC使用等腰三角形的三线合一性质求解;部分学生应用三角形的重心性质进行求解，均得出正确结果。而后教师询问学生能否使用相似三角形的方法求解，最终学生使用相似三角形也成功得出了结果。

（三）利用探索实践教学来创设问题情境

通过对当前的教学实践分析可知，学生对数学教学实践缺少学习兴趣最主要的原因就是缺少参与性。很多教师在教学实践中会将自己作为教学活动的执行者，有些动手实践教学也仅通过展示教学来完成，导致学生的参与性较低，无法有效培养学生对数学的学习兴趣。因此，在创设问题情境时，教师可以利用探索实践活动来开展教学，这样不但可以有效提升学生的动手实践能力，还更有利于课堂教学质量的提高。

以北师大版数学教材中“圆周角”的相关知识点讲解为例，由于圆周角的相关知识点过于抽象，导致学生的参与积极性不高，无法更好地理解数学知识点。对此，教师可以通过观察、实践等形式来创设问题情境。具体来说，教师可以将课堂教学活动细化为以下四步：第一步，教师要求学生自己动手画出一个圆，并用测量器画出圆周角;第二步，要求学生在已经画出的圆周角上再画出其所对应的夹弧的圆心角;第三步，引导学生研究圆周角与圆心角，探索出二者的特点;第四步，教师可以画出一个具有圆周角的圆，让学生用此来验证一下之前得出的数学结论。通过这一系列的问题情境学生不但在教师的引导下实现了数学知识点的探索，还在一定程度上提高了学生的动手实践能力。

三、 在初中数学教学中创设问题情境时需要注意的问题

（一）教师创设的问题情境一定要紧密结合实际

通过对当前教学实践的分析研究可知，很多学生之所以对问题情境缺乏参与欲望，甚至是对数学学习缺少探索欲望，根本原因都是教师的教学实践活动脱离了实际生活。一旦脱离了实际情况，学生便会认为数学学习过于抽象、理解难度相对较大。正是由于这样片面的教育教学观念，导致很多初中数学教师在创设问题情境时也极容易出现脱离了现实情况的问题。因此，为了更好地在教学实践中创设问题情境，教师必须要注重其所创设的问题情境一定要紧密结合实际情况。之后这样才能让学生切实感受到教师创设的情境就正好发生在自己的身边，这样学生也会更愿意参与到问题情境之中，也只有这样才能够全面调动其班级学生的数学学习积极性，让他们愿意在问题的引导下一步一步克服数学难题，最终形成自主探索的良好数学学习习惯。

（二）教师要注意创设的情境不應过于烦琐、冗长

通过对当前的教学问题分析可知，虽然部分教师能够有意识地在课堂教学中创设问题情境，但是却经常出现“失度”的问题，这具体来说主要体现在两个方面：一方面，教师为了彰显自己的教学成果，在设计数学问题情境时往往会选择一些较为烦琐的问题，他们往往认为只有难度的较大的问题才能够彻底激发出学生的探索欲望。但殊不知难度超过学生认知能力的问题不但不会激发学生的学习积极性，反倒会让学生“望而却步”“未战先败”。另一方面，教师在创设问题情境时往往会出现设置过于冗长的问题，一般来说教师在设计问题时应该要根据课堂教学时间、学生的学习情绪情况来进行随时的调整，如果失去了灵活性，那么原本已经思维较为疲惫学生在面对一系列的问题情境只会失去对学习的探索欲望，长久下去甚至还会令其对数学学习产生厌烦心理。因此为了在初中数学教学中创设有效的问题情境，教师一定要坚持适度原则，创设的问题情境既不能过于烦琐，也不可以较为冗长。即使教师事前已经做好了教学计划，但还是需要结合当时的教学情况对教学计划做出适当调整，这样才能够令问题情境教学发挥出最大的教育教学价值。

（三）创设问题情境时教师同样需要强化背景知识介绍

在语文等其他学科的教学实践中，教师往往会首先介绍相关阅读资料的创作背景，以便学生可以更好地了解文章的中心思想等。实际上，在创设问题情境时，初中数学教师同样可以利用一些知识点的背景介绍来不断吸引学生的学习兴趣，令学生从源头上更好地了解这个数学知识点。因此，在创设问题情境时，教师除了可以结合实际情况，还可以利用知识点的产生背景、发展进程等来拓宽学生的知识层面，使学生对数学知识点有一个较为全面的理解。

四、 结束语

综上所述，在当前的初中数学教学中，教师虽然已经意识到情境教学或是问题情境的教学价值，但是却在具体的应用过程中出现了大大小小的问题。对此，为了培养学生的问题意识、促进学生数学思维的形成，初中数学教师应该要明确问题情境的内涵，利用信息技术创设具有现代化特点的问题情境;加强对数学试题的研究，利用数学试题来创设教学有效性更高的问题情境;结合探索实践活动，创设教育价值更高的问题情境。除此之外，在具体的创设过程中，教师还需要明确问题情境创设时需要注重的问题，做到紧密结合实际生活、坚持适度原则、积极渗透背景知识点。相信通过这一系列的教学举措，一定可以使教师创设出有效性更高、质量更高的问题情境，进而不断促进我国初中数学教学改革的发展。

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作者简介：

张晓红，一级教师，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县郭城驿镇郭城初级中学。