浅析小学语文阅读教学中的审美教育

张天琦

摘 要：小学语文阅读教学中的审美教育，是发挥语文人文性特征的重要体现。文章将阐述小学语文阅读教学审美能力培养的现状，并在此基础上提出在具体教学过程中创设情境、合作探究、与文本对话、发挥学生主观能动性四个实施对策。

关键词：语文阅读;审美教学;现状;对策

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-30 文章编号：1674-120X（2020）03-0054-01

一、小学语文阅读教学中审美能力培养现状

尚待厘清解决的问题主要包括以下几个方面：首先，在应试教育体制下，语文教学形式刻板僵化，学校和家长更加关心的是学生的分数与排名，这在某种层面上是一种功利性、虚伪性的教学。教师在日常上课过程中更注重的是语文学科的工具性，而人文性功能日渐缺失。其次，教师的教学传统思维和审美能力没有做到与时俱进。我国学科育人的培养目标从强调“双基”到优化版的“三维目标”再递进到升级版的“学科核心素养理念”。纵观其发展历程，可以看出我国的教育理念随着时代的发展是不断进阶和深化的。但是许多教师现在仍然受到“双基”思想根深蒂固的影响，过度强调知识与技能的学习，而忽略了学生用自身情感去理解体悟的部分，从而很难培育学生的审美鉴赏能力。再次，语文课程标准对阅读审美教学的部分陈述过于宏观，没有做到对具体的实施内容进行清晰阐述，即便有教师意识到培养学生审美鉴赏能力的重要性，但因为受整体大环境的影响，审美教学内容也呈现零散性、无序性，这很难做到科学有效的贯彻落实。

二、小学语文课堂阅读审美教学对策探究

（一）创设品读情境，培养主体意识，体会美

教师应该在保证教学目标完成的基础上，追求艺术性的建构，需要以“随风潜入夜，润物细无声”的教学理念来培养学生的审美感受力，以达醍醐灌顶之效。在创设教学情境时，教师应该根据不同的文章题材，灵活运用各种教学方法。要善于激活学生大脑皮层的表象，启发他们身临其境进行想象。

例如，在教学《小池》时，可以采用配乐朗诵，并且加入动态的泉水声或者琵琶配乐，营造一种和谐静谧的环境，给学生充分的审美体验，满足他们对美的需求。在静态和动态的有机结合下，衬托出小池独特的魅力。在发达的多媒体时代，创设情境的方法有很多，可以借助网络的力量来帮助学生回忆、感受情境，激发他们体会美的能力。

（二）合作探究，捕捉细节，理解美

培养学生的审美理解能力是一个潜移默化的过程，教师应积极践行让生生交流的教学方式，让学生们在所学文本的交流与讨论中受到启发。大家在发表个人的见解与感悟时，可以为旁听者提供灵感，从而以更发散的思维角度来欣赏审视文本内容。再灵活迁移到个人的生活体验中，进而在思想上得到升华以提高审美能力，这样循环往复的教学流程会收获到意想不到的效果。

（三）与文本对话，激荡情感，欣赏美

“对话”的方式可以使彼此的精神和心灵得到最大程度的慰藉，它所提倡的是共情交流，并且可以积极调动学生的主动性。提高学生审美能力是一种内化情感、不断体验和感悟的过程。所以，在教学过程中，我们可以采用多重对话的方式，引导其在课堂中进行师生对话、读者与文本的对话等，通过交流与碰撞激荡学生的思想感情，增强其对文本所蕴含的美的理解来打造富有美感的课堂。

（四）发挥学生主观能动性，想象美

在培养学生審美能力的过程中，我们的最终目的是要培养学生的审美创造力。它好比源头活水，会给学生源源不断的能量来促进其审美能力的提高。教师应该让学生发挥发散思维，对脑中碎片化的信息进行整合，将平面化的知识通过触景生情、迁移体会的方式在脑海中建构立体网络，形成全面深刻性的认识，以便于更好地感知文本。

例如，在《咏柳》一诗的教学中，教师不应直接向学生们呈现出柳树的形象，而应该引导学生根据诗词去想象他们心中独一无二的柳树。并可以通过语言、图画等形式表达出来，展示时我们会发现每个学生都会呈现出属于自己的个性特征，这便是想象创造的魅力。

对学生审美能力的培养不可能一蹴而就，在小学语文阅读教学阶段，重点是启蒙学生对美的感悟与认知。教师通过“春风化雨”的方式可有效促进学生审美能力的提高，也有利于促进学生的语文素养得到综合全面的发展。

参考文献：

[1]雷 鹄.浅谈小学语文阅读教学中的审美教育[J].中国教育学刊，2011（S1）：138-140.

[2]陈美贞.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].考试周刊，2018（4）：42.