“三处”巧解拓宽思路锻炼思维促进发展

肖祈福

摘 要：在课堂教学中，教师承担着学习活动的组织与引导的角色，要巧妙驾驭课堂，善于采用多种方式方法，引导学生自主自觉地学习，做到“错误处”适度纠偏，“肤浅处”适时引领，“关键处”适当点拨，引导学生主动地参与活动，积极地探究并解决问题，既掌握了方法，又培养了能力，从而促进学生主动发展。

关键词：“错误处”纠偏;“肤浅处”引领;“关键处”点拨;阅读教学

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-29 文章编号：1674-120X（2020）03-0052-02

一、“错误处”纠偏，矫正思维

课堂教学是一种灵动的生成，即使教师备课再充分，都会有“意外”发生。面对一次次的“意外”，有时甚至是错误的认知，教师不能忽略，更不能回避，而要善于捕捉那些“错误”的瞬间，并不断挖掘“错误”的价值，鼓励学生主动探究，以“错误”为基石，纠偏矫正，发散思维，促进发展。

以下是笔者执教《记金华双龙洞》4～7自然段时一个片段。

教师出示思考题：请看看外洞、孔隙、内洞的特点分别是什么？作者是怎样写出它们各自的特点的？教学环节正在一步一步向前推进。

突然，一名学生提出疑问：“‘虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出，可以过船的通道还能叫‘孔隙吗？我认为，‘孔隙用词不够准确。”一石激起千层浪，大家议论纷纷……

面对这般突如其来的“节外生枝”，笔者采用迂回的战术，启发大家：回到课文中找一找读一读，外洞和内洞分别给人怎样的感觉？你分别是从哪些词句中感受到的？

学生很快找出相关句子：有的说，外洞真大，我从“仿佛到了个大会堂”“聚集一千或八百人”“不觉得拥挤”等语句体会到外洞是非常非常大的;有的说，内洞更大，“在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大”，不知道有多么宽广！

出示第5自然段，研读“孔隙”，体会文章用具体事物和感受写景物特点的方法。①从“小船”品读“孔隙”窄小：从“仰卧”“没法容”“这样小的小船”等词具体感受船小，体会“孔隙”的窄小。②从作者的感受品读“孔隙”窄小，即“从……到……到……没有一处不贴、挤压、要是……准会”等语句让人感受压迫、紧张的心情，体会“孔隙”的小、矮、窄。③集体交流，教师小结写景物特点的方法，即“孔隙”的狭窄反襯外洞的宽敞、内洞的宽广;也可以说，外洞的宽敞、内洞的宽广，更显得“孔隙”的狭窄。所以，“孔隙”一词不但准确，而且形象。

生成是否巧妙，存乎于心。教师耐心引导学生回到文中研究问题，从读、思、议中感受体悟，让学生经历从感性觉知到理性思考的过程。在这个过程中，不仅理解了“各处的特点”和作用，还学习了怎样描写出这样的特点的方法。

上述教学案例中，教师善于捕捉突发的错误点，巧妙生成思维的碰撞点，让“错误”在课堂上迸发出思维的火花，绽放出深层感悟的花朵，为语文课堂增添一道别样的风景。

二、“肤浅处”引领，深化理解

小学生受年龄和生活经验的限制，对课文内容的理解往往比较肤浅。此时教师作为课堂教学的领路人，应充分发挥自身的引导作用，故意“小题大做”，以问题为思维及智慧活动的导火索，带领学生或通过想象，或联系生活实际，进一步品味语言文字背后的深刻含义。基于这样的思考，笔者教学《可贵的沉默》时是这样引领学生从“肤浅处”走进文本深处，加深理解，回应主题，从而领悟“可贵的沉默”的：

（一）从题目入手

师：看到课题，你们或许会问——为什么沉默是可贵的？这个问题的确有点难，我们一起来学习课文。

（二）学习课文10～14自然段

师：是什么原因使热闹的课堂顿时变得沉默了呢？让我们一起看看课文10～14自然段。师：“孩子沉默了”，找出相关语句，读一读。生：“教室里寂然无声，没有人举手，也没有人说话。”（师出示课件，指名学生读）师：为什么“孩子沉默了”？生：父母亲都知道自己孩子的生日;可是大家都不知道父母亲的生日，更别说向他们祝贺生日，心里感到羞愧，因此谁也不说话。师：请大家说一说，为什么沉默是可贵的？生：在沉默中，孩子感到了内疚、惭愧，所以这沉默是可贵的。

（三）学习课文15～18自然段

师：出示句子（第10自然段），指名朗读并讨论“孩子们会感受爱了，但这不够。我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西”。师：孩子们在沉默中，除了感到内疚，但“他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西”是什么？让我们回到课文中找一找。生：“我那小家伙真懂事了呢！”“他祝我生日快乐！”“他送了我礼物！”“他给我写信叫我不要烦恼！”“他会体贴人了！”……生：（齐读）“我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西”。师：说一说，这个“极为珍贵的东西”指什么？生：“这些小家伙终于懂得要回报父母对自己的爱了”。我们也要爱父母亲，回报父母亲的爱。师：出示齐读“在沉默中，这些小家伙终于懂得要回报父母对自己的爱了”。师：为什么沉默是可贵的？生（总结）：在热闹的课堂中，孩子们会感受到父母的爱;而在这沉默中，孩子们感到了内疚，懂得要回报父母的爱，所以这沉默是可贵的。师：出示“啊，我真快活！这一片沉默给了我多大的享受啊！”你们理解老师说的话的含义吗？生：看到我们懂事了，会感恩了，真的好幸福！

在这个案例中，教师面对学生片面的理解，不是急于否定，而是以文为本，抓住关键词句，引导学生深入文本研读品味，引领学生上下勾连、左右映照，在反复的读悟中找出正确答案，并以此 “肤浅处的理解”为契机，为学生提供了思考的平台，增强了学生的阅读体验，从而让学生学会分析、推理和判断，思维能力得以提升。

三、“关键处”点拨，教给方法

知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的“密码”，是突破教材内容的重点、难点的“窍门”。在这些关键处适时进行点拨，起到“一两拨千斤”的作用，使学生对所学知识点理解得深，理解得透，掌握得牢。主要的策略有：品词句，巧点拨;抓设问，巧溯源;抓句子，探真髓;抓主线，巧点拨。以下试以“品词句，巧点拨”为例，略谈点拨的艺术。

关键词句对整篇文章而言，是点睛之笔，起提纲挈领的作用。只有抓住关键词句沉潜品味，上挂下联，以词串文，挖掘深意，就能使静止的文字活起来，立起来，让孩子走进去，走出来。笔者执教古诗《独坐敬亭山》，就是紧紧抓住“独”字做文章，起到“牵一发动全身”的效果。

（一）激趣导入，初步感受

1.谁来尝试背一背（读一读）《独坐敬亭山》

2.说一说诗背后的故事

李白自被外放逐出翰林，长期漂泊。这种动荡不居的生活，使其饱尝了人间辛酸，看透了炎凉的世态……这期间，他写了大量借饮酒的方式排遣苦闷的诗，也写了许多寄情山水、倾诉内心情感的诗篇，《独坐敬亭山》即是其一。这首诗的字里行间处处流露出诗人孤独、寂寞和无奈的心情。某个机缘，他又步履蹒跚，独自一人爬上敬亭山，独坐许久，孤独凄凉之感袭上心头，触景生情地吟下了《独坐敬亭山》这首佳作。

3.借助课文注释，整体感知内容

“敬亭山”——山名，“独坐”是什么意思？连起来说一说“独坐敬亭山”的意思？诗人内心的这种孤独是怎样表达出来的？

（二）品读诗句，感悟诗情

1.读

自由读，读准字音，读通句子。

2.疑

让学生质疑：课目中说“独坐”，诗中却写“相看两不厌”，这不是前后矛盾嗎？生议释疑：诗人用拟人手法，将敬亭山人格化。“相看两不厌”意思是说，鸟尽云去，面对“空山不见人”，诗人没有起身下山，依然静静地“独坐”着，凝望着深幽秀丽的“敬亭山”，觉得“敬亭山”也正在静静地看着自己，他们之间似乎不必说什么，只愿这般静静地看着看着。“相”和“两”恰恰表现了“独 ”的酸楚。

3.议

你还从哪些字词中体会到“独”的滋味？为什么？围绕“只有”议一议。

4.品

品写法，悟诗情，生：“众鸟”“孤云”这种动的意象与“敬亭山”这种静的意象一去一留、一动一静相反并置，以动写静，以动衬“独”。师：实际上，诗人愈是写“众鸟”“孤云“的“无心”，愈是写山的“有意”，愈是反衬出人世间的“无情”。诗人心中寂寞凄凉的心境，也就在此消彼长的“变化”中流露出来了。

5.画

根据自己的理解画一画《独坐敬亭山》，说一说为什么这样画。

（三）诵读诗文，升华诗意

师（总结）：这首诗的写作目的不是赞美山水景物，而是借景抒情。乍一看，诗人的孤独之情在与敬亭山默默的交流中得到了慰藉，似乎化解了一点点孤寂感。然而，恰恰在这里，诗人内心深处的孤独之情通过“只有”淋漓尽致地表现出来。整首诗似乎全是景语，无一情语，然而，景由情所造，虽句句是景，却句句是情。

教学中，教师对学生进行“点拨”，既是一种教学方法，更是一门教学艺术。课堂上教师适时、适度、适当的精彩点拨可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生学习能力的提高，优化教学过程，大大提高课堂教学效率。综述之，在阅读教学中，教师要当好“引导者”，仔细观察学生，准确把握学生的学习活动状态，及时发现学生思维中的困惑，灵活地作出相应的引导，拓宽学生的思维，把学生对课文内容的理解感悟引向深入，使学生真正成为学习的主人，让学生的阅读能力逐步提高。

参考文献：

[1]金和德，姜永志.小学语文教学概论[M].长春：东北师范大学出版社，1999.

[2]刘仁增.语用，开启语文教学新门[M].福州：福建教育出版社，2015.