小学语文教学中提高学生思维能力探究

摘 要：随着我国教育改革的不断深化，对小学语文教学提出了新的更高的要求，应当紧紧围绕培养学生的思维能力，积极探索更具有创新性的教学模式，进而促进小学生综合素质的显著提升。本文对此进行了研究和探讨，在分析培养学生思维能力重要价值的基础上，重点分析了存在的制约因素，并有针对性地提出教学策略，旨在为促进小学语文教学有效性、较大程度提高学生思维能力提供参考。

关键词：小学教育;语文教学;思维能力;教学策略

在我国教育改革持续深化的新形势下，必须以培养学生核心素养作为重要目标，积极探索更具有科学性和创新性的教学模式，特别是小学语文涉及内容较为复杂，而学生接触面又比较窄，这就导致小学语文教学难度较大，只有通过提高学生思维能力，才能使小学语文教学更加容易，同时也能够在培养学生综合素质方面取得突破。从当前小学语文教学的整体情况来看，尽管绝大多数教师都对提高学生思维能力有一定的认识，而且在教学的过程中也进行了积极探索，并取得了一定成效，但按照较高的标准和要求来看，在培养学生思维能力方面仍然存在很多制约因素，需要引起广大教师重视。这就需要教师在开展教学的过程中，要把培养学生思维能力作为一条主线并上升到更高层面，运用系统思维和创新理念，大力推动小学语文教学改革和创新。

一、 小学语文教学培养学生思维能力的价值

在开展小学语文教学的过程中，由于学生接触的知识相较少，特别是受到环境的限制比较突出，因而必须通过不断创新教学模式来培养学生的综合素质，而培养学生思维能力则更具有重要价值。培养学生思维能力有助于促进语文教学创新，这其中至关重要的就是传统的教学模式更加重视教师的作用，因而学生的学习的过程中主观能动性不强，为了能够有效地培养学生思维能力，教师必须对传统的教学模式进行革新，这对于促进语文教学改革具有重要价值，比如有的教师在教学的过程中，为了有效培养学生思维能力，将“问题教学”作为重中之重，通过提出开放问题，引导学生进行讨论和探究，并且运用小组合作学习的方式引导学生进行交流和互动，这不仅能够培养学生的思维能力，而且也使语文课堂教学模式发生了重大变化;通过培养学生思维能力，有助于培养学生学习兴趣，最主要的就是当学生具备一定的思维能力之后，学生的创造性思维能力、形象思维能力、语言表达能力以及观察能力都会逐步提升，这就会使学生在学习的过程中更具有积极性和主动性，同时也会潜移默化地解决学生认识问题和分析问题不足的现象，必然会逐步培养学生的学习兴趣;通过培养学生思维能力，有助于构建更加科学和完善的小学语文教学体系，在培养学生思维能力的过程中，能够引导学生质疑，同时也能够使学生不断强化独立思考的意识和能力，这就要求教师在教学的过程中必须构建更加科学的教学体系，灵活应用多元化的教学方法。

二、 小学语文教学培养学生思维能力的制约因素

（一）教学理念缺乏创新

从当前小学语文教学的整体情况来看，尽管绝大多数教师都能够按照“新课改”开展教学活动，而且也在教学创新方面下了一番功夫，但个别教师还没有将培养学生思维能力作为重中之重，特别是没有将其作为一条主线融入整体教学当中，教学理念还不适应培养学生思维能力。比如有的教师在教学的过程中不注重“以人为本”，在培养学生思维能力方面缺乏针对性，特别是没有从不同学生的不同情况入手进行调查和分析，教学有效性不强，而且也不注重创新性教学理念的应用。有的教师不注重潜移默化地培养学生思维能力，特别是没有将“生活教育”思想应用于课堂教学当中，比如在习作教学方面，没有从培养学生思维能力的角度通过“贴近生活、理解生活、观察生活、记录生活”强化学生习作意识和习作能力;再比如有的教师在开展识字教学的过程中不注重“游戏化”和“趣味化”教学，在强化引导以及培养学生兴趣等诸多方面不够到位。

（二）教学方法缺乏创新

要想在小学语文教学中有效培养学生思维能力，一定要大力推动教学方法创新，但目前一些教师在这方面还比较薄弱，教学方法缺乏创新甚至比较传统的问题仍然比较突出。有的教师在教学的过程中，仍然采取“灌输式”的方法进行教学，不注重灵活应用“问题教学法”，具体的教学缺乏有效的引导，比如在开展阅读教学的过程中，不注重将“对分课堂”作为重要的教学策略，同时也没有将“群文阅读”和“探究式学习”进行有效结合，教师讲、学生听甚至“格式化”的现象仍然比较突出，学生无法得到有效启发。再比如在开展古诗词教学的过程中，尽管能够对课本内容进行深入的讲解和分析，而且也能够引導学生对课本知识进行深入的理解和认知，但却没有将“拓展教学”应用于古诗词当中，小学生对古诗词当中涉及的作者、政治、历史、文化、地理等知识进行自主学习方面还不够到位等等，必然会制约学生思维能力的提升。

（三）教学模式缺乏创新

对于小学语文教学来说，要想在培养学生思维能力方面实现更大突破，一定要对教学模式进行创新，但目前一些教师在教学模式创新方面仍然具有一定的局限性。有的教师尽管在应用信息技术方面进行了探索和实践，但在具体的实施过程中不注重将培养学生思维能力与应用信息技术进行有效结合，比如绝大多数教师还没有将“互联网+微课”作为重要的教学创新模式，特别是不注重运用“互联网+微课”培养小学生的自主学习意识，同时也缺乏对小学生的有效引导;再比如有的教师在应用多媒体PPT进行辅助教学的过程中，对多媒体PPT课件的设计缺乏引导性，特别是没有运用“问题导入”的方式进行科学设计，多媒体PPT的内容具有一定的“重复性”，只是对教学内容的“简单复制”或者将主要知识点通过多媒体PPT呈现出来，而没有通过“问题导向”一步一步引导学生进行分析等等，必然无法有效培养学生思维能力。

三、 小学语文教学培养学生思维能力的实施策略

（一）创新小学语文教学理念

理念是行动的先导。在开展小学语文教学的过程中，要想不断提高学生的思维能力，重中之重的就是要在创新小学语文教学理念方面实现新的更大的突破。这就需要小学语文教师在落实“新课改”的过程中，将培养学生思维能力作为一条主线并上升到战略层面，运用更具有科学化和系统化的教学思想、教学理念以及相关教育理论开展教学活动。比如在开展课堂教学的过程中，可以将“教、学、做一体化”纳入课堂教学当中，比如在应用“思维导图”进行过程方面，为了能够提升小学生的参与度，除了教师要应用思维导图进行课堂教学之外，也要强化学生的自主意识，可以采取“对分课堂”的方式，这既有利于提高课堂参与度，同时也能够培养小学生的逻辑思维和综合应用能力，可以说具有“双赢”的效果。创新小学语文教学理念也要坚持“以学生为本”，在培养学生学习兴趣等诸多方面下功夫，比如在开展识字教学的过程中，可以通过儿歌以及故事化的方式进行教学，通过培养学生的学习兴趣，进而引导小学生更加深入地自主学习汉字。

（二）创新小学语文教学方法

对于培养学生思维能力来说，科学的方法可以事半功倍。因而，小学语文教师一定要不断创新小学语文教学方法，重中之重的就是要在灵活应用教学方法方面实现新的更大的突破，并使各类教学方法具有一定的融合性。比如在开展阅读教学的过程中，可以将“叙事教学法”应用其中，在对课文进行讲解的过程中，应当引导学生将事件、地点、时间、人物等联系起来，这就会使学生更有效地理解和认识阅读内容;再比如在开展小学高年级习作教学的过程中，可以将“生活教育”思想应用于习作教学当中，由于高年级学生已经具备一定的观察能力，而且也能够对观察到的人、物、事进行叙述，因而教师可以引导他们观察学校的人、物、事，并且尝试记录下这些内容，在此基础上不断进行拓展到家庭、社会乃至更高层面。创新小学语文教学方法，也要将游戏化教学方法、趣味化教学方法以及探究式学习等紧密结合起来，同时还要着眼于培养学生的分析能力，积极引导学生参与到课堂中来，使学生能够成为小学语文课堂的主人。

（三）创新小学语文教学模式

培养小学生思维能力是一个持续的过程中，不可能一蹴而就。因而，教师应当切实加大对小学生的调查和分析，并且通过持续不断的创新教学模式，可培养学生思维能力具有持续性。要将信息技术广泛应用于小学语文教学当中，特别是要更加高度重视现代信息资源的有效整合，使信息技术的应用更具有系统性。比如可以将“人机互动”作为识字教学的重要模式，教小学生认识“泡、饱、跑、抱、袍、炮”等汉字的过程中，教师可以将这些字与儿歌进行有效结合，并且制作相应的Flash课件。要想更有效地利用信息技术培养学生思维能力，还要将“问题教学”与多媒体PPT教学进行有效融合，特别是在问题设计的过程中一定要坚持“潜移默化”和“循序渐进”，学生通过一步一步对问题进行分析，最终能够得出结论，这对于培养学生的思维能力具有十分重要的基础性以及持续性作用，教师在应用的过程中应当进行科学设计。由于小学生的思维能力不尽相同，因而在培养的过程中也要注重“分类指导”，比如教师可以利用微信、QQ等平台与学生们建立沟通机制，对学生思维能力进行引导和服务。

四、 总结

综上所述，随着我国教育改革的不断深化，对于小学语文教学来说，要想更好地落实“新课改”，必须不断拓展语文教学领域，特别是要将培养学生思维能力上升到战略层面，大力推动小学语文教学改革和创新。这就需要在开展教学的过程中，一定要积极探索更加科学、更加系统、更加完善的教学体系，从小学生的实际情况入手，运用系统思维和创新理念，着眼于破解小学语文教学培养学生思维能力存在的各方面制约因素，重点在创新小学语文教学理念、创新小学语文教学方法、创新小学语文教学模式等诸多方面狠下功夫，通过卓有成效的小学语文教学创新，较大程度提升学生思维能力，不断改进教学质量。

参考文献：

[1]杨京毅.小学语文教学中学生創新思维能力的培养研究[J].学周刊，2019（32）：31.

[2]车迎新.运用情境教学、寓教于乐方式提高学生思维能力[J].小学科学（教师版），2019（11）：116.

[3]程莉.把更多赞美留给学生——鼓励教育在小学班主任工作中的应用[J].作文成功之路（上），2019（1）：82.

作者简介：

张梅梅，甘肃省白银市，景泰县第四小学。