CDIO理念下的大学计算机公共课程教学研究

褚福银

摘要：CDIO是近年来国际工程教育的最新成果，它的最终目标是培养学生的个人能力、专业知识技能、团队合作意识、沟通表达能力。本文首先研究了CDIO理论知识，然后灵活运用到教学中，以此来解决计算机公共课教学过程中普遍存在的问题，改变传统的教学理念与教学方法，建立多元考核评价指标。教学实践表明，学生在CDIO教育模式下，能够较大程度提升自己的自学、实践能力，该模式为普通高校进行CDIO人才培养具有借鉴意义。

关键词：CDIO;计算机基础教学;翻转课堂;多元考核评价指标

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）01-0167-02

1CDIO理念

CDIO理念是新产生的工程教育模式，它是构思、设计、實现和运作的结合体，以工程项目的整个生命周期为载体，在项目的实施过程中，学生可以充分发挥主观能动性，把理论运用到实践，以实践检验理论。CDIO提出系统的能力培养方案与实施办法，这与我国高等院校所提倡的项目教学以及校企合作办学在理念上具有一致性，因此对高等教育的发展具有十分重要的意义。

2计算机基础课程教学普遍存在的问题和现状

随着信息化技术的不断发展，计算机基础课程已发展成为一门必修课程，计算机是大学生工作中必须要掌握的基本工具，对培养应用型、技能型人才的院校来说更为重要。然而传统的教学模式是以教师为中心、以教材知识点为核心，虽有利于教师发挥主导作用，控制整个课堂教学秩序，但学生只是被动地接受，学生学习的积极性主动性不高，实践能力较差，很难培养创新思维脚。如果教师继续使用过去传统的教学方法，势必影响学生的学习效果，甚至会阻碍学生未来就业发展。由此可见，如何更稳更快地进行本门课程教学改革对人才质量的输出至关重要。本文结合本校计算机基础课程的目标和学生的特点，重点讨论CDIO理念下计算机基础课程教学方法的改革及其探索。

3CDIO理念在计算机基础课程教学的应用研究

计算机基础课程是一门实践性、应用性较强的课程，它的核心是通过课程的学习，使得学生能够在以后的工作、学习、生活中轻松面对与计算机相关的事务，能够通过网络获取信息及相互交流，能够借助工具进行常规数据处理等，并使学生初步具备利用计算机分析问题和解决问题的思维意识与实践能力。教师应该从提高学生的理论和实践能力的角度出发，对教学内容、教学方法进行有效改革。

（1）鼓励自主学习

教学方法的选择尤为重要，它能够很好地帮助任课教师实现既定的教学目标。教学活动既要关注教师传递知识与技能的方法与过程，还要关注学习策略的运用。CDIO教学理念标准之一就是鼓励学生自主学习，强调学生在教学过程中的“主体”作用。教师通过创设教学情境，结合探究式学习，问题教学等多种教学法，以实践运用为切入点进行授课，将实际生活案例项目引入教学中，使学生对计算机的基础理论不会感到枯燥、陌生，充分激发和调动学生的求知欲，化学习外因为内因，让学生自主、自发、自愿的学习，并在学习过程中学会做人，学会做事。此外在课堂中，教师可以对学生分组，以小组学习的方式，一方面，培养了学生的沟通能力，锻炼了团队合作的能力;另一方面，以“做中学”的方式巩固了计算机理论知识，强化实践能力和问题解决能力也得到了提升，师生间、学生间的互动反馈更加直接和有效。

（2）翻转课堂

在传统教学中，课堂时间有限，教师不清楚每个学生具体掌握的情况，可能对重难点把握不到位，授课需要讲解几乎所有的知识点，浪费了大量时间，效果却不如意。翻转课堂不同于传统的教学过程，它是一种提前发布作业，让学生自主进行在线、线下学习的形式，对不会的知识点进行标记，教师在课堂上根据学生的反馈情况进行有针对性的讲解，简化了对知识概念的阐述，提高了效率，教学效果显著。翻转课堂很大程度上有别于传统课堂，它是将课堂与课下进行交换，学生可以在课下完成老师布置的任务，将不会的知识标记，这样，教师在课上就可以集中收集学生反馈的信息，到底学生哪里不会，哪里已经基本掌握。对已经会的内容可以一带而过，不会的地方多花些时间进行讲解，如此，提高了教学的质量，避免了大范围讲解浪费时间的问题。在CDIO理念中，学生可以变成积极学习的一方，主动学习的意识得到锻炼，往往掌握一种学习方法比学会做一道难题更为重要，“老师引进门，修行在个人”因为课堂时间非常有限，不可能面面俱到，这就需要学生掌握好的学习方法，提高学生的学习能力。当然对各方面能力的培养需要以时间为保障，不是一蹴而就的，所以研究和使用CDIO教育模式，并真正实践到教学过程中来，对于教学质量的提高非常重要，大胆尝试，不断推陈出新，勇于调整和改革教学手段，发挥CDIO模式的优势。翻转课程就是CDIO理论模式下的教学改革，目的就是提高学生各方面的技能，让学生学以致用。

（3）参加竞赛

探究学生课程知识掌握程度的一个很好的方式就是参加学科竞赛。学科竞赛对考查学生专业知识技能，能否真正地做到学以致用，发挥了很好的促进作用。一方面，学生参加学科竞赛，可以使自己的知识得到运用，能力得到锻炼，增加社会实践能力，为未来就业奠定基石;另一方面，学生通过参加比赛，可以获得一些奖励，在参赛中找到自豪感与成就感，从而不断促进学习，在学习中找到快乐。作为教师也应该积极主动了解所教课程相关的比赛，对学生有针对性的培养，提高学习的目的性，鼓励学生参加各种比赛，并积极主动指导，学生能够获奖也是对教师的认可。CDIO理念下参加竞赛促进学习能够有效培养学生的主观能动性，知道怎么学、如何学、学能做什么等一系列问题。

（4）多元考核评价指标

CDIO理念标准之一就是注重能力的培养，因此对学生学习的评价就要关注多元考核评价指标。CDIO评价方法更注重过程性评价的考核力度，特别关注学生在评价过程中所表现出来的兴趣、特长、能力倾向等个性特点，包括学生平时的作业，练习、在小组的贡献以及项目的创新性给予充分的考虑，评价的方式也多种多样，例如笔试、课堂回答问题、汇报、演示。这种评价模式给学生个人和小组提供了更大的展示空间，学生能够在教学过程各阶段积极参与，所学即所得。在计算机基础课程教学学生成绩考核为“平时作业、课堂实践作业、期末考试成绩、出勤”等四项的评定;而将CDIO教育模式引入计算机基础教学成绩考核中，学生成绩考核改变为“平时课堂任务、小组项目设计、期末考试成绩、出勤”四项成绩评定，分别按20%、20%、50%、10%的成绩比例分配，“平时课堂任务、小组项目设计”的成绩评定综合学生互评、自评和教师评定。CDIO教育模式注重学生不同方面能力的培养，并对相应能力进行考核，多样的学习和培养方式促进多维的评价和评定。

4结束语

综上所述，本文将传统的教学模式和教学方法进行创新，以CDIO理念为基础、以翻转课堂为教学、以参加竞赛为实践，以多元考核评价为阶段，不管是线下或线上，还是过程与结果，都能够保证每一个学生全程参与，学生知道如何学习、怎么学习、如何考核、如何实践，从而使自己在各方面的能力得到加强，取得了较好的教学效果。实践表明，CDIO理念下的计算机公共课程教学研究，很好促进了计算机公共课程教学的完善、改革，促进了大学创新型人才的培养。