高校教室家具布置对学生行为的影响

陈奕含 王璇

Chen Yi-hanWang Xuan

（长沙学院，湖南 长沙 410022）

教学活动在教室中发生，教室空间是校园环境的重要组成部分，随着中共中央、国务院“三全育人”要求的提出，环境空间中潜藏的育人功能值得社会的关注。2010 年美国在《国家教育技术计划（NETP）》中就曾提出，21 世纪的学习应该是以学生为中心的、促进学生自主的个性化学习。作为新时代的教学空间，教室设计的主旨应考虑淡化以教师为权威的布局方式，并通过室内区域动线的划分，及家具与陈设的造型设计来达到促进学生自主学习行为发生的目的。对国内外近年来的相关文献研究进行整理表明，优秀合理的教室环境设计确实能起到促进积极的“教”与“学”活动的产生。笔者通过对高校在校学生的行为观察，加之问卷调研，将高校教室空间的家具布置方式以及所产生的效果总结为3 个方面。

图1 行列式座位编排

1 利用家具布置合理安排区域动线并预留可变空间

室内动线指人在空间中行径的轨迹，通过家具布置而获得，任何空间的平面布局都讲究合理的动线规划，教室环境也是如此。在中国常规以矩形为基本框架的教室空间中，师生的动线都相对简单，但经过规划与设计的室内动线让学生们在该空间中行走自在、活动舒服，在一些特殊的危机时刻也更容易使室内人员安全疏散。

20 世纪至今，国内外高校较常见的桌椅编排方式有两种：其一是中国学者最早称之为“秧田式”的行列式座位编排或圆桌型座位编排（如图1、2 所示）；另外还有马蹄型、半圆型等（如图3 所示）[1]。在室内动线的观测上，传统的行列“秧田式”桌椅分布整齐，教学桌椅简单的纵向排列给学生们预留出清晰的动线，学生们在该空间的行走路径能够可控和预知；较注重学生与学生之间交流的圆桌式座位编排则在学生的行为动线方面可变性强，预留出的交通过道大小不等，因此难以预计学生们在其中的行径路线。因此，在教室空间危机时刻的动线疏散方面，行列“秧田式”的桌椅布局使学生们的表现更具秩序感。

根据朱孔金等[2]的研究，疏通率最高的布局方式为教室入口紧邻通道的设计；且当教室总容量不变的情况下，通过桌椅摆放得到越多通道的空间则拥有越高效的疏通力。这表明在教室的桌椅摆放中，不宜单向过长、无间断地进行排列，且入口及出口处皆不宜太过近距离设置座椅，这样会使室内人员出入教室的动线曲折、不够直接，导致疏散率降低。综上，教室空间的家具摆放形式直接引导着学生的行为动线，合理高效的教室空间动线规划应在整体的平面布局减少课桌椅放置数量，预留足够多的交通空间以增加人流动线的快捷与方便。

随着未来科技的发展和教育事业信息化的进程，学习空间将越来越多地体现出智能化和信息化。智能化的智慧课堂主要体现在室内教学用具和学习用具的改变。在智慧教室中，智能的电子交互平台和智能的学习桌椅等家具将充满整个教室。这些计算机、网络及新型多媒体在教室中的应用，是后现代知识多元化、去中心化的重要体现，决定了未来教室空间中学生们可以做出更多种方式的学习行为，未来的教室布局也将越来越具有不确定性。因此，教室空间的布局可以迅速根据不同的教学需求进行改变和重组是趋势之一，这种趋势要求在桌椅的设计上有着一定的可变性；甚至教室的空间也可从传统砖墙的绝对分隔转换为推拉式吸音板的弹性分隔，这些设定将给教室布局及学生们在其中的行为模式预留最大限度的自由。

图2 圆桌型座位编排

图3 马蹄型、半圆型式座位编排

2 以家具的布局形式增强学习效果与效率

教育和教育心理学者们一直对教室空间中课桌椅等教学家具的位置与学生成绩之间的关联有所研究，格里菲思通过试验分析出有关座位与学习分数的曲线图：经常位居教室中间的学生倾向于得高分，随着座位离中心位置越来越远，分数也随之下降，形成一个明显的倾斜曲线[3]。笔者的一线教学经验也证实这一点：在课堂中选择靠近讲台座位及中间位置的学生，往往更加专心于课堂教学，参与讨论更多、与教师互动更频繁，结课所获得的成绩相对优异。但太过于接近教师的桌位并不受任何学生偏爱。笔者选择了两个人数均为25 的行政班级进行问卷与访谈调查，结果显示仅有12%的同学勉强愿意选择距离教师最近的第一排座位；72%的学生倾向于坐在第二及第三排，在给出的选座理由上，很多学生认为选择离讲台最近的第一排座椅会“直接受到老师的注视”，而“稍感拘束”。可见，多数的学生倾向于与教师保持一定距离，因此在第一排课桌椅的设置位置上，应注意与讲台相间至社交圈较远的350 cm 以上，且桌面、桌身设有部分围档，满足学生自身心理安全的需要，让学生在进入学习时获得自在的状态。

在教室空间的区域划分上，笔者安排了50 位具有一定室内设计基础的高校学生组成11 个小组，对如图4面积约为80 m2的教室空间进行理想化改造。在不受学生人数、课程设置及资金约束的背景下，有3 组同学将教室平面布局成圆桌“秧田式”；有2 组同学布局成异型联接式（所有学生用课桌联成整体）；有6 组同学在教室课桌椅的摆放上选择了“会议桌”的排排坐形式。从某些程度上谈，会议室和学习空间的氛围较为一致，说明绝大多数同学接受课桌椅整齐行列摆放所营造的学习氛围，认为教室空间应该遵循严谨、常规的布局方式。该测试更为显著的表现是在家具的放置数量与教室空间的分区上，全部小组的同学均设置少于原始教室的课桌椅数量，将减少桌椅得出的富余空间转至远离讲台的教室尾端，设计出区别于“课堂”的“课余”区域（如图5、6 所示）。在该“课余”区域增设不同于课桌椅品类的休闲沙发、书架及饮品台等，并通过更换其地面材质或使用地面抬高、下沉的手法以强调该区域与常规课堂教学区域的不同。这个显著现象表明了同学们希望教学空间中也有着“正式”学习环境与“非正式”学习环境的结合，表现出同学们对教学场所有着诗意与自在的心理向往。

将学生专注学习的表象归纳为①学生积极回应教师提问②整体教学课堂的安静程度③学生目视课件、做笔记的时长3 个方面，并通过该3 方面对处于不同教室布局空间的学生状态进行观察发现：大马蹄型、半圆形的桌椅围合形式会使较多数学生与教师的距离等距，并将所有座椅面朝讲台，强化了班级中最大多数的同学与老师教学活动的直接接触，因此在该类型的教室空间布局中，同学们在②、③指标上的表现较好。但此类型的桌椅布局在形式上愈发强调了以教师为中心的传统课题思想，使学生之间的交流降低，不利于翻转课堂的形成。在“去教室中心化”的教室设计方面，清华大学为鼓励教师们采取创新的课堂教学模式，建设了“讨论课教室”。该课堂引入小组讨论的学习模式配合教师探索教学方法的改革，因此将教室设计成圆桌“秧田式”桌椅布局，每张桌子上有足够的插座以供学生的笔记本电脑使用，学生用椅增加滚轮可以轻易调节朝向，教室内三面墙的超长黑板方便学生在课堂中进行自我构思与参与讨论，从教室的布局上就将传统的“教师中心”转向“学生中心”。

江丰光等[4]通过对不同布局教室课堂氛围的对比及调研，发现有较多学生认为密集的圆弧型让上课氛围更为活跃；但在专心听课、主动发言、感觉放松以及取得更好的学习效果方面，更多人认为分散型布局更好。学习空间密度适中，即师生、学生之间的距离适中，会促进学生主动发言。学习空间密度过小，学生在课堂上的主动发言机会多数会错失，或转化为学生之间的局部交流。

综上所述，教室空间的桌椅布局形式多样，各国研究者们也有一定的结论，强调知识灌输性的课堂应选择大马蹄型、半圆形或行列“秧田式”这类面朝讲台的座位编排；强调生生交流、重视课堂讨论的课堂则应首选圆桌“秧田式”。具体的桌椅布局形式应与教学方式及教学内容密切结合，才能适宜地引导学生的学习行为以增强学习效果与效率。

图4 课堂改造示意图

图5 “课余”区域示意图一

图6 “课余”区域示意图二

3 以家具的视觉效果营造氛围引导精神价值

教室空间的设计往往不会在墙顶地等界面多做处理，因此，教学座椅等家具是教室空间中的绝对主角。家具的造型、色彩及大小影响着整个教室空间的视觉效果。在环境心理学中，唤醒理论描述的是人的兴奋状态，在行为上表现为情绪的变化和体力活动的增加。作为具有“唤醒”心理效应的、促使学生自主学习的教室空间，获得学生们的接纳与喜爱是第一步骤，这也决定了在空间中选择造型优雅、色彩美观、大小适宜的家具十分必要。

与此同时，伯莱恩认为，能唤起注意，又能引起人们兴趣的环境刺激才能引发人们去探索；但随着环境的复杂程度增加到一定的水平，人们对环境的偏爱反而会降低[5]。学习活动既需要活力又需要专注力，教室空间家具的装饰性需要重视，但也不宜过于醒目夸张。在色彩的搭配上，白、灰及原木色等彩度较低的色系可营造出较为稳定安宁的学习环境，但由于使用群体为朝气活力的大学生，也可适当加入红、黄、蓝、绿等色相和饱和度皆较高的彩色进行点缀。在教室空间的纯装饰家具上，应选择与场域中学生专业相关联的艺术作品，例如专业领域内获得的成就奖章及知识挂画等。这类型装饰的出现，一是提示及强化了空间的功能作用，二是指导及引领了同学们的精神价值，营造出环境中浓厚的学习氛围。此外，绿植陈设在空间中的作用也不容忽视。人类是亲近自然的族群，个人从情感上认为自己与自然是有联系的，许多文献与研究[6-8]表明自然或与自然相关的景物更加有利于一个人从压力和疲劳中恢复，因此，在教室环境中置入合适的绿植陈设不仅净化空气，还让学生们的情感在环境中受益。

上海卓越睿新数码科技有限公司给湖南工业大学、西安欧亚学院等高校设计的“课栈”（如图7、8 所示）空间皆使用了以美观大方为主导思想的模块式配色方案：明黄的墙体背景色缀以灰条纹地毯、纯白镶黑边的桌椅配以适当的绿植陈设营造出活泼又协调的教室氛围，激发出年轻人在该类空间中学习活力。

图7 “课栈”空间一

图8 “课栈”空间二

4 结语

教室设计正应对知识转型引领下今日时代提出的各种要求。文章通过问卷调查、访谈及观察，并从心理学角度出发分析了高校教室家具布置对学生行为的影响，对教室家具布局的具体设计方式进行了一定的总结。在课座椅的编排上，“秧田式”及“马蹄式”各有自身特征及优缺点，应与课程具体结合进行编排；在家具布置上，应大量留出交通空间及划分出不同的空间区域，以满足流动及学生“学”“娱”转换的心理需求；在高校教室家具的选择上，应注重其的设计感与可变性，并加入对精神有所引领、情感有所增益的陈设元素，才能适宜地对学生行为做出正向引导。随着时代的变化、知识的转型，教室空间的家具布置与教室空间设计还应不断地进行探求和更新。