信息化、课外自学和中职历史课堂教学

王海龙

摘   要： 信息時代，中国大学MOOC、网易公开课、历史专题网站、微信公众号等为教师与学生提供了强大的资源共享、信息交互平台。在多样化、开放式的学习环境中，通过教师引导，学生利用课外时间自主学习，充分发挥主体性、积极性和参与性，培养研究历史问题的能力和实事求是的科学态度，增强创新意识与学习能力。本文从教学准备、教学过程、教学反思三方面探析如何通过课外自学提高中职历史课堂的教学效率。

关键词： 中职历史教学   课外自学   信息化

信息技术的发展方向深深影响教育教学的前进方向，一线教师在教学活动中运用广泛的信息媒介，在虚拟环境下布置教学任务、实现教学互动。课外自学是培养学生学习能力的重要途径之一。课外自学途径与方式多样，就目前而言，信息化背景下支持历史课程课外自学的平台有可汗学院、微课、网易公开课、中国大学MOOC等，支持历史课程课外学习获取知识的权威网站有历史上的今天（http：//www.lssdjt.com/）、中华文史网（http：//www.qinghistory.cn/）、南京博物院（http：//www.njmuseum.com/zh）等，同时，有大量官方微博与官方微信公众号提供学习资源，如国家人文历史、我们爱历史、看历史等。

中职学生的视野较开阔，有充足的课外自学时间学习相关历史知识，对于增强课堂教学效果至关重要，且52.97%的学生认为通过互联网预习后再进入课堂学习是“非常有必要的”。开展课外自学教学活动，对于增强历史课堂教学效果、提高学生的学科兴趣是很有帮助的。

本文从教学准备、教学过程、教学反思三方面探究信息化背景下课外自学提高中职学校历史课堂教学效率的方法。

一、教学准备方面

备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以强化教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。

（一）学情分析

1.中职学生的学习时间分配分析。由于各地中职学校学习时间安排、学习紧张程度不同，因此本文以笔者所在江苏省徐州财经高等职业技术学校的学生作息表时间为例，进行学生学习时间分配的分析。我校规定早晨7：40-8：00为晨读时间，8：15-11：45为上课时间，分为四节课;14：00-15：40为下午上课时间，分为两节课。晚自习时间为19：00-21：00。

由上述课程时间安排可知，除节假日外，中职生每天有大量的自主学习时间，如15：40下课后至19：00晚自习开始前的这段时间，是学生借助信息技术进行课外自学活动的“黄金时间”。

2.中职学生的课外自学能力与态度分析。中职学生虽是中考的失意者，但经过九年义务教育阶段的学习，具备一定的自主学习能力，无论是自己设计还是教师布置的课外自学任务，包括阅读历史书籍、搜索文史资料、完成课余作业等均能胜任。且学生对于课外自学十分端正，调查显示，高达71.89%的学生对历史学科课外自学的态度都是“认真对待”“态度决定一切”，说明中职生具有良好的自学态度。

3.中职学生的信息技术水平分析。很多中职生从小接触各种各样的电子产品，尤其对新出现的信息技术特别敏感。中职学生需要参加信息技术等级考试，在一定程度上说明中职学生的信息技术水平不低。另外，据调查，学生获得历史知识的途径有多种，如课堂、网络、影视等，其中通过“网络”途径获取知识是最佳选择，占比86.49%。可见学生通过操作手机、电脑等信息技术媒介进行知识学习是不存在技术问题的。

（二）精心准备内容

1.资源的准备。“课外自学”的资源可分为纯文字材料和依靠信息技术制作而成的数字资料。根据《中等职业学校历史课程标准》（2020年版）的要求确立教学目标与教学内容。文本的选材不仅基于重点、难点知识，还有一些体现正能量、推动社会发展的重大历史事件也是文本准备的重要参考对象。

2.资源的制作。数字资料的制作，如制作微课。微课的质量是保障课外自学有效性的重要因素，制作的微课资源是为了给学生课外自学的，虽然是课外时间在网络平台上呈现，但必须跟课堂上呈现的内容一样严肃。学生在没有教师及家长指导的情况下运用互联网自学，本就容易分散注意力，若提供给学生的自学资源也缺乏严肃性，就会失去课程拓展教学的意义。微课等数字资源必须经得住学生、家长及时间检验，以此为依托，强化课外自学效果。

3.资源的提供。纷繁复杂的历史知识与学习资源让学生应接不暇。调查结果表明，67.57%的学生不知道如何自学，需要教师进行自学方式的指导与自学资源的供给。究竟如何选择适合中职学生的自学资源，教师需要充分发掘网络学习资源，与传统纸质历史课程资源优势互补。在提供给学生的自学材料中，不仅要尊重史实，还要关注学科前沿，力求将最新的研究成果及相关知识提供给学生。

二、教学过程方面

课堂活动是课堂教学的核心，是一节课质量的保证，是培养学生综合素质的主阵地，必须设计好所有环节，以保障教学活动的开展和教学目标的实现。

（一）展示自学成果

学生已自学过相关历史知识，表明对该堂课所要学习的知识有所了解。在学生发言之后，教师进行纠偏，并将课外自学与课堂教学合理衔接，起到相互促进的作用。如新冠肺炎疫情防控期间的线上教学活动，在学习“魏晋南北朝时期的民族交融”一课时，学生通过自主搜集如采桑图、耕耙图、胡床等历史资料，分别从生产生活方式、文化艺术等方面进行总结分析，并在网络课堂中展示，更好地理解民族交融是各民族在长期交往交流中逐渐融为一体的过程，中华各民族共同缔造了祖国光辉灿烂的历史和绚丽多彩的文化，培养了学生的家国情怀和文化自信。

（二）鼓励学生探究

传统课堂上学生的探究活动略显被动。探究活动原本是促进教与学的方式之一，但由于种种条件的局限，开展探究活动成了公开课的“表演”环节，平常的课堂则基本没有。

經过课外自学，学生有了必要的知识基础，一些环节的铺垫已完成，课堂上的探究则是最具吸引力、思维最活跃的过程。学生将由被动的安排转为主动的合作与探究，教师设计的探究活动将很顺利地开展。如在讲解“沟通中外文明的丝绸之路”一课时，教师课前将学习任务布置给学生，并提供相关学习网站，如https：//www.bilibili.com/bangumi/play/ep255343、http：//tv.cctv.com/2014/11/24/VIDE 1416812410548619.shtml等，在学生充分进行课外自学的前提下，课中学生结合当代中国的发展，分组讨论探究：丝绸之路的开辟，对汉代社会的影响及这条中西通道在今天的现实生活中有何价值和作用？学生通过自主搜集相关材料，自主探究得出结论，继而教师进行总结。不仅培养了学生的自主学习能力，还优化了课堂教学环节，增强了教学效果。

（三）指导学生学习

将自学的成果带到课堂，省去了必要的基础知识的铺垫，学生形成了知识思维体系，对于推进课堂教学、提高教学效率有很大的促进作用。

学生经过课外自学，降低课堂上学习的难度，相关陈述性知识可以由学生自主总结、整理得出，如新航路开辟的背景及经过，学生基本能够较为准确地陈述史实性知识。但学生在自主学习相关程序性知识的时候，不同层次的学生会遇到不同程度的问题，如在分析与总结新航路开辟的历史意义与影响这一问题时，教师可以指导学生从政治、经济、文化等角度和思路进行分析，让学生将探究到的史实进行归类。在这种情况下，教师的引导作用尤为重要。

三、教学反思方面

教学反思一直以来是促进教学质量提高、教学水平提升的重要手段。

（一）教学评价多样化

教师对学生的课外自学情况不能直观、全面地了解。为了进行有效的教学评价，要建立适应性的评价体系。如注重评价的多样化，采用课外自学活动与课堂学习相结合的方式，既要注重学生课外自学的程度，又要注重学生在课堂上的表现;如采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，不仅要注重学生在课外自学活动中的表现，还要关注学生在阶段学习完成后所达到的历史学科核心素养水平。又如采用教师评价与学生评价相结合的方式，在课堂中检验学生的自学成果时，教师可适当对学生的学习成果进行点评，同时学生间可以通过星级评价的方式进行互评，取长补短，相辅相成。

（二）储备知识减负担

中职学生专业课程的学习任务较为沉重，再加上历史课程的课外自学，学习任务增加。如果把中职教育阶段历史课程的学习看作一个整体，通过课外自学促进学生知识储量的增加，从而促进课堂教学顺利、高效开展，那么学生的学习压力反而减轻了。

最初开展课外自学时，由于诸多不适应，学生肯定会觉得有压力，教师可以考虑将最初的学习阶段安排在新冠肺炎疫情防控期间的线上教学环节，在线上教学实践过程中为学生提供多种历史课外自学途径与方法，学生通过手机等移动学习设备安装相关学习App，如学习通、网易公开课、中国大学MOOC（慕课）等，通过手机微信关注“国家人文历史”“东方历史评论”“历史研习社”等与历史学科相关的微信公众号，通过微博关注“看历史”“凤凰网历史”“左右历史”等相关官方微博，了解更多史学知识。既让学生有充足的时间适应、摸索，又不致给学生带来较大的麻烦。

（三）设情激趣促自学

为了更好地激发学生的自学兴趣，教师需要合理创设学习情境。因此，需要教师端正态度、精心准备，为学生提供丰富且多样的历史学习资源。教师要善于发现与挖掘历史上与中职学校学生学习专业密切相关的重要内容，如在为信息技术系学生讲授“改变世界面貌的工业革命之第二次工业革命”的过程中，教师可将第二次工业革命发展的相关历史纪录片、历史图片等自学信息提供给学生，学生围绕第二次工业革命中的科技创新搜集整理资料，结合课堂教学内容，分析第二次工业革命中的不同科技创新对人类社会产生的重大历史影响及对现实生活带来的巨大变化，让学生在学习历史过程中有身临其境之感。自学内容的设计要从学生出发，力求图文并茂、视听结合，提升学习内容的趣味性，增强学生课外自学历史课程的动力。

现今是信息技术引领的高速发展的时代，层出不穷的新技术、新手段、新思维等极大地推动了教育教学的发展。信息技术为历史教师与学生提供了丰富多彩的学习资源，在互动式、开放式的学习环境中，作为一线教师，笔者发现与传统历史课堂相比，在信息化教育教学背景下的学生课外自学服务于课堂教学，可充分发挥学生学习的主体性和积极性，切实帮助学生养成借助信息手段进行课外自学的良好习惯，提高学生的自学能力，促进课堂教学效率的提高。

参考文献：

[1]刘燕.历史教学中自学能力的培养[J].教育教学论坛，2011（28）.

[2]周利玲.注重学生课外自学提高教学质量[J].中学课程辅导，2016，10（5）.

[3]李亚利.高职学生应加强自学能力的培养[J].安徽纺织职业技术学院学报，2003（6）.