读·研·悟

教学始于备课，备课有效，上课才高效。真正上好数学课，教师要做到学生、教材、课堂、思想四到位。而如何做到“心中有教材”呢？笔者认为用好数学《教师教学用书》是关键。下面就以下三个步骤谈谈笔者的做法。

一、读

1.读什么？

解读教师用书，很多教师只是着眼于某节课时的内容，习惯了教到哪页就看哪页，甚至有些教师仅凭自己对某个知识的理解就进入课堂。这样无论对学生成长还是自己的专业成长都是不利的。

那该读什么呢？笔者认为可从各册书的总说明、各单元的教学建议、教材分析、评价制度及样例几个方面着手，解读教师用书。

2.怎么读？

其一，捋清教学目标。针对《新课程标准》，明确整个教学过程中的目标，从整体上把握总的教学目标。其二，梳理出每个单元的教学目标，有针对性地进行教学;其三，确定每节课的教学目标，使课堂教学过程有据可依。这样层层研读，有助于我们从整体到部分，从面到点地把握好教学的目标，这样才能保证课堂教学方向的正确性。

其次，根据教学目的，有目的地读各单元和各课时具体内容的教材分析和教学建议、编写意图、评价制度和评价样例。

例如：读教材编写意图。教材编写有一大特色：每一个课时都会有一个主题图，主题图以场景式呈现数学学习素材的方式，教师教学用书里则展示了教材对应的主题图页面，还在在旁边写满了编写意图，下面写了教学建议。编写意图告诉了我们“是什么”“为什么”，而教学建议则是告诉我们应该“怎么做”。因此，编写意图就成为了教师教学的指明灯，有利于我们挖掘教材中主题图的丰富内涵，让我们理解编者的意图和心声，从而使我们的教学更有深度和宽度。

二、研

作为一名教师要轻松自然地上好每一堂课，首先要做的就是研透教材，很好地领会教材，理解教材。

1.研什么？

研究教材内涵、各年段各单元各课时等知识之间的联系、教学目标与例题之间的联系、练习题、数学与日常生活的密切联系。这些内容不是独立，而是相互联系的。

2.怎么研？

①研究年段、单元、课时等知识之间的联系。在整个学段间，知识点是有密切联系的。我们不能只盯着单一课时知识，而是要跳出某一个知识点外，从纵横关系中研读相关联知识点的关系，把整个知识体系得到完整的体悟。

②研究教学目标与例题之间的联系，例题包括文字、主题图，和例题之间的联系与区别。如研读三年级上册的乘法计算这一单元，从右图可见，各个例题虽然都是计算，但它们之间又有不同的侧重点，教学目标不一样。每后一课时的教学目标都以前一课时的教学目标为基础，层层深入，层层递进。教师应在认真研读教材例题的基础上，尽可能地联系学生生活实际，以教学目标为方向、例题为基础，以自己的创造能力为路径，有效地使用教材，才能做到尊重教材和灵活处理教材相结合。

③研究练习题。课后练习题是为整个单元或该课时的知识点服务的，研究好练习题，才能针对性地做好练习，让学生巩固知识，提升解题能力。

④研究数学教材内涵与日常生活的密切联系。让学生获得熟悉的学习背景。编者费了很多心思在现实生活中寻觅小学数学的精彩镜头，并从中选取了具有特定数学信息的现实背景。教师在教学时应注意对教材的延伸与拓展，要深入挖掘出教材的内涵，让学生从情感上接受教材，才能更好的进行学习。

如：一年级《第几》的教学中，编写意图说明了出示排队主题图，是让学生感受数学与生活的联系，感受有序美，教育学生要遵守交通秩序，文明守纪。这就是“主题图”教学所反映的精神实质.上好这一课，不仅能激发起学生对老师的喜爱，更能激发起他们想学好数学的愿望，为今后培养学生良好的思想品质做好准备。这也体现了数学源于生活，又高于生活。

三、悟

《教师教学用书》读完了、研究了，那就完了吗？其实，读到的和研究的东西都是别人的，怎么把别人的东西变成自己的东西，那就要“悟”。

1.悟什么？

每一节课的知识内容不同，但是对于每个板块的结构框架是大体相同的，我们要关注：我们的学生现在在哪里？我们究竟要把学生带到哪里？我们怎么让他们到哪里？这些都是要我们自己去体悟，归纳总结方法，铸就教师个人的潜能，形成教师个人的教学风格。

2.怎么悟？

首先，从疑问中体悟。在读研的过程中，要善于带着“疑问”出发：点在哪里？联在哪里？延伸点在哪里，目标在哪里？环节怎么设置？让这些问题成为读研的线索去体悟，久而久之就能形成一个思维模式，这让我们在研读时有章可循。

其次，从总结中体悟。有了思维模式，在遇到不同板块的知识点时，我们要善于去发现和总结，我们会发现，同一板块的知识点有很多相同点。那我们就可以总结出一个模板，供同一板块的教学内容使用。

只有在不断体悟中反思、总结，才能不断的成长，才能锻炼出自己的教师专业素养，成就自己的教师前程。

读好《教师教学用书》，从读·研·悟开始。

参考文献：

1.黄友谊.正确解读教师用书 提高备课的有效性[J].教育與装备研究.2019（7）

广东省广州市南沙区天益小学 郭权生