小学数学课堂提问的现状分析与策略研究

摘 要：课堂提问是课堂中师生互动的重要教学手段，是师生平等交流的重要途径。课堂提问的质量不仅反映教师的素质和教师的教学效率，也直接影响学生的学习效率。本研究通过阅读相关的文献资料以及平时授课遇到的问题和平时入课堂听其他老师授课等方式，总结出小学数学课堂提问现在存在的问题，然后进行原因分析，最后提出相应的策略。本文围绕问题的设计阶段、发问阶段、理答阶段三大阶段进行现状分析并提出相应策略。

关键词：小学数学 课堂提问 策略

1.引言

学习是伴随问题而来的活动。课堂提问是课堂教学的重要手段，是师生沟通、提高学生学习效率的重要桥梁。在新课程改革的推动下，教师意识到要使自己成为学生的同伴、领路者，要改变教学方法，让学生学会自主学习。在教学过程中要有所改变就要从课堂互动开始，而提问是课堂互动的重要手段与途径，因此要从课堂提问入手，使课堂提问成为桥梁与纽带，帮助学生解决疑难问题，促进其积极主动的进行学习，发挥学生的创造思维等。

2. 相关理论基础

2.1 小学数学课堂提问

小学数学课堂提问是指在小学数学课堂教学中，老师为了达成教学目标，提供给学生适当的教学情景，使用符合学生认知水平的语句向学生提出问题，引发学生认知上的冲突，进而激发学生的求知欲、促进其积极思考，通过该方式使学生与教师的思维相互碰撞形成属于学生自己的独特见解，以此来了解学生对知识的掌握程度，促进师生相互沟通的一种教学形式。

2.2 启发式教学理论

启发式教学理论最早起源于我国的孔子，他在《论语》中“不愤不启，不悱不发”就是最好的阐释，它提倡教师要激发学生的思考能力，让受教育者产生自己的智慧，学会独立思考;它反对“填鸭式”的机械教学。在西方，最早起源于古希腊思想家苏格拉底的“问答法”，也称为“产婆术”。他所倡导的是：教师在与学生交流的过程中，不直截了当的告诉学生他应该知道什么知识，而是需要通过与学生讨论、问答甚至是辩论的方式来使学生发现自己的错误观念，进而引导学生进行思考，并在此过程中让学生尝试自己总结，最终得到正确答案。

3 小学数学课堂提问存在的问题

3.1 教师问题准备不充分

目前在课堂上进行提问已引起小学数学教师的关注，但在课前对问题的设计并没有引起教师注意。在诸多文献当中表明教师课前基本不会对课堂上所要提问的问题进行认真设计，大多数的问题都是课堂上临时想的。问题准备不充分会造成课堂上增加不必要的提问，使问题多余;也会使问题之间没有逻辑性与层次性;也会因为没有提前预想学生的回答而因学生的回答打乱原本的教学节奏等。例如：

3.2 教师提问为主，学生提问为辅

在小学数学课堂上我们会看到一节课中基本都是教师提问并要求学生来回答，学生很少向教师提问甚至是不向教师提问。以教师提问为主容易造成“满堂灌”的“填鸭式”教学模式，不利于学生主动性的发挥，长时间如此会消磨学生学习的积极性与兴趣。

3.3 叫答方式单一

在小学数学课堂上教师的叫答方式较单调，通常以叫全班学生回答和举手学生回答为主，另外教师有时会将提问作为提醒学生的方式（如叫上课睡觉、走神的学生）。这样的叫答方式会使经常举手或上课不认真的同学引起教师的重视，与此同时老师会或多或少的忽略不举手的、安静的学生，而且这样的叫答的方式也不利于教师掌握每个学生的实际学习情况。

4 小学数学课堂提问的策略

4.1 要注重问题的数量与质量

在一堂课中问题过多会使课堂变成“满堂问”的情况，这样表面看似课堂非常活跃，但是质量不高，很多问题会显得多余，没有问在点子上达不到应有的教学效果，这样是浪费时间的表现。因此教师在设计课堂问题时要仔细钻研教材，对教材进行分析，掌握数学知识点之间的相互联系，要明确每节课的重难点，教师要注重问题设计，使之数量适宜，质量高，避免课堂上的随意提问，提高学生学习效率与教师教学效率。

4.2 问题要有趣味性、生活性

数学是丰富多彩的、数学是无处不在的，我们每天的生活都离不开数学。一年级上册《1～5的认识》的主题图是一个院子里有花有鸭，有鸡有蝴蝶等，所以我们在导入时可以创设一个情境来吸引学生的注意力。比如可以这样设计：①我们今天一起去拜访李奶奶，看看李奶奶家有没有大家所喜欢的动植物（播放图片）。②大家仔细观察一下，李奶奶家都有些什么呀？（生：蝴蝶、花、鸡、狗、鸭子、草）③大家观察的真仔细。我们经常会用数字来表示事物，那么，同学们看告诉老师李奶奶家有什么可以用1来表示吗？（学生回答）

4.3 提问时语言表述要严谨

数学是一门严谨的学科。如果在提问时语言表达不严谨、准确，学生会不理解问题，会造成答非所问的现象，因此，在提问时语言要准确、科学、简洁明了、通俗易懂。

结语

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，值得每位教师重视。首先，本文在阅读相关的文献以及实习过程中的所见所闻所感基础上概括总结出小学数学课堂提问的现有问题;其次，从师生两方面进行了原因分析;最后，依据“启发式”教学理论、建构主义教学理论、最近发展区理论以及小学生的认知特点提出了相应的对策。本研究虽有不足之处，但还是希望可以为小学数学教师提供一些课堂提问的有效方法。

参考文献

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柳州市柳江区三千小学 潘雪福