学前儿童科学游戏活动的设计与组织策略

安珍珍

[摘           要]  学前儿童科学游戏活动将科学教育内容寓于幼儿游戏中，符合幼儿身心发展特点，同时能够激发幼儿科学探究的兴趣，是学前儿童科学教育的重要途径。从幼儿园教师设计科学游戏活动的过程即游戏主题的选择、游戏目标的制定、游戏材料的准备、游戏环节的设计出发，以及幼儿园教师组织科学游戏活动的过程即游戏氛围的烘托、游戏规则的讲解、游戏过程的组织、游戏结果的评价出发提出指导策略，以期在幼儿园教师设计及组织学前儿童科学游戏活动时提供借鉴。

[关    键   词]  学前儿童;科学游戏活动;设计与组织策略

[中图分类号]  G612                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）27-0016-02

在幼儿园课程游戏化改革背景下，倡导“在确保基本游戏活动时间的同时，在各类活动中渗透游戏精神”的改革理念。《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）中指出：幼儿园教育应当贯彻“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的原则和要求。[1]《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。[2]受应试教育及传统家长观念的影响，幼儿园存在“小学化”倾向，多注重知识的传授而忽略幼儿的生理及心理发展，将游戏作为幼儿园的基本活动无法真正落实。学前儿童科学游戏活动将科学教育内容寓于游戏中，符合幼儿身心发展特点，同时能够激发幼儿科学探究的兴趣，是学前儿童科学教育的重要途径。

学前儿童科学游戏活动是指：学前儿童通过运用各种自然（如水、石、土等）或非自然（如图片、玩具等）等物质材料，获取有关科学经验的带有游戏性质的操作活动。

一、学前儿童科学游戏活动的设计策略

（一）游戏主题的选择

1.在幼儿的活动中生成主题

《幼儿园教育指导纲要（实行）》（以下简称《纲要》）指出：“要善于发现儿童感兴趣的事物、游戏和偶发事件中的隐含的教育价值，把握时机、积极引导。关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”[3]游戏的设计通常有两种倾向，一种是生成，另一种是预成。生成性的游戏相对于预成性的游戏来说，在主题的选择上，要更加注重幼儿的主体地位，也更加贴近幼儿的学习特点与幼儿经验。幼儿园教师要在幼儿一日活动中，关注幼儿感兴趣的问题，及时形成科学游戏教育资源。

2.在幼儿的生活中寻找主题

《指南》中指出，要经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望，和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。因此，在选择游戏内容时首先要贴近幼儿的生活，支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。遵循“大自然，大社会都是活教材”活教育原理，在幼儿周边的社会生活、自然生活等场域选择游戏内容。

3.基于活动特性、幼儿认知选择主题

主题内容应具有科学性、启蒙性。科学游戏活动将科学的知识寓于游戏之中，在游戏活动的探究过程中，发现周围事物及现象的客观规律。科学性主要是指游戏内容所蕴含的知识本身应符合科学原理，尊重客观事实，能正确反映客观事物，不违背客观事实。启蒙性是指游戏内容应符合幼儿认知特点，在教师指导下，幼儿参与游戏，主动探究，经其自身努力能够理解的科学知识，能够掌握的科学方法，能够激发的科学兴趣，能够培养的科学情感。

（二）游戏目标的制定

科学游戏活动目标应具有一致性。具体的科学游戏活动目标首先应与幼儿园教育总目标、科学教育的总目标、幼儿年龄阶段目标以及单元目标相一致。科学游戏活动目标应全面、具体。幼儿科学素养包涵科学情感与态度、科学知识与经验、科学方法与技能三个方面。对幼儿来讲，这三个维度是统一不可分割的整体，在科学游戏活动中，要努力将三者有机渗透到幼儿探究的全过程;在具体的活动中，目标的制定要从具体的活动出发，体现活动的具体要求，而不能出现“万能化目标”。科学游戏活动的目标应具有发展性。具体科学游戏活动目标的制定要基于幼儿的最近发展区，教师要了解幼儿现有发展水平，以及预估通过帮助能够达到的发展水平，在此基础上制定目标，使活动能够真正有效促进幼儿的发展，使幼儿充分感受“跳一跳才能摘到苹果”的成就感。

（三）游戏材料的准备

材料种类应丰富。教师需结合游戏目标与内容，拓宽游戏材料来源渠道，丰富游戏材料种类。把握班內及园内的可利用资源，可借助家庭及社区的资源，还可以让幼儿参与到材料的准备和制作上。此外，大自然和生活中有许多材料可以用于科学教学活动中。[4]科学游戏材料数量应充足，应同时满足全部幼儿的需要，避免幼儿因争抢玩具而影响游戏的效果，同时充足的材料可以减少幼儿在活动过程中的等待、闲逛和破坏性行为，保证每个幼儿都有探究的条件和可能，保证科学游戏活动的有效性。低结构与高结构材料的优劣性相结合，教师需按照科学游戏活动的具体目标以及幼儿所需，选取合理的活动材料，在确保足够的高结构材料之时，需添加适量的低结构材料，提高材料的可探究性。[5]

（四）游戏环节的制定

由浅入深，具有层次性。幼儿学科学的过程其实是一个知识的探究和创造的过程，游戏环节的设计应具有层次性，让幼儿在不断深化的游戏环节中，体验一步步探索答案的成就感。教师可以从幼兒熟悉的事物或现象入手，激发幼儿探究的兴趣;然后在幼儿最近发展区之内，继续提出探究性问题，支持和鼓励幼儿在探究过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题，使整个游戏环节层层深入、层层递进。

以幼儿为主，突出操作性。教师作为幼儿发展的脚手架，在幼儿发展中起着支持性作用。在科学游戏活动中，教师也应明确自己的角色定位，游戏过程应以幼儿为主体，教师应作为观察者、支持者、引导者而不是指挥者。在科学游戏活动中，应以幼儿的操作性动作为主，将探索事物及现象规律寓于游戏的实践活动中。

形式多样化，把握发展性。在游戏环节中，可设计多种游戏形式，将集体活动、小组活动、个别活动相结合，支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导幼儿在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。另外可设计多种探究方式，多种观察记录方式，如鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果，让记录有意义。

二、学前儿童科学游戏活动的组织策略

（一）营造游戏氛围

营造良好的游戏氛围，吸引幼儿主动参与是游戏活动顺利开展的前提。教师要通过游戏环境的创设烘托良好的游戏氛围。在游戏开始前，教师应根据活动的要求创设相适宜的游戏场景，使幼儿能够融入游戏之中。

（二）讲解游戏规则

使幼儿理解游戏的玩法和规则是继续进行科学游戏的基础。教师要示范讲解游戏的玩法和规则，使幼儿理解游戏规则。教师还可以选择幼儿进行游戏规则示范，在示范之后，幼儿有了参照的对象，有利于幼儿对规则的理解。

（三）组织游戏活动

游戏各环节的组织是科学游戏活动目标达成的重要保证。观察为先，科学分析。从教育的视角来观察分析幼儿的活动行为，教师在观察时尽量采取自然的方式，以便让幼儿展现真正的游戏状态和水平，从而获取真实准确的信息。此外，找准时机，适时介入。教师在游戏中不适宜地介入会影响游戏价值的发挥，教师介入的频率过多，会影响幼儿在游戏中的创造性以及解决问题的能力。因此，教师应当在深入观察幼儿的基础上，选择恰当的介入时机，并选择合适的指导方法针对幼儿进行指导。[6]最后，科学指导，支持探究。教师学会站在幼儿的角度来看待幼儿的游戏，明确教师在游戏活动中的角色，根据幼儿年龄特点进行指导。教师切不可以自己的角度去度量幼儿游戏的正确与否;教师应明确自身在幼儿游戏中的角色，教师作为幼儿发展的脚手架，在幼儿发展中起着支持幼儿发展的作用。

（四）评价游戏活动

游戏评价是提高幼儿游戏质量，发挥游戏教育作用，促进幼儿发展的重要环节。游戏评价一般由教师和幼儿共同参与，主要是针对游戏的内容和幼儿在游戏中的表现进行简短的、恰当的评论，可以是幼儿自评、互评，也可以是教师讲评。这不仅是一个经验分享的过程，还是一个引导幼儿发现问题、解决问题的过程。

科学游戏活动是幼儿园实施科学教育的重要途径，是幼儿学习科学的重要方式。在具体的科学教育活动设计时，科学游戏活动可以单独设计为集体性的游戏活动，也可以作为科学区域活动、科学集体教学活动中的一部分，有效融合、补充，使学前儿童科学教育活动更加丰富，使游戏真正成为幼儿园的基本活动，贯穿幼儿园一日活动的始终，以最适宜幼儿的方式促进幼儿和谐全面发展。

参考文献：

[1]教育部.幼儿园工作规程[M].北京：首都师范大学出版社，2016.

[2]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南（解读）[M].人民教育出版社，2013.

[3]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[4]陈美荣，罗紫琳，涂远娜.幼儿园大班科学教学活动中材料投放研究[J].南昌师范学院学报，2019（2）.

[5]高霞.中班科学区角活动材料投放策略的行动研究：以松江区R幼儿园为例[D].上海师范大学，2018.

[6]贺慧.幼儿园角色游戏的指导能力研究[D].山东师范大学，2015.

编辑 张 慧