浅谈微课在农村小学数学辅助学生自我学习中运用

张哆

摘要：随着社会的发展和进步，小学数学教材也随之发生变化。微课教学是当前小学数学教学中，一种借助互联网技术渠道，把一些难懂的知识转化成能看到的形象生动的教学形式。而农村小学学生多为留守儿童，如何让学生们的主动的学习，同时在家的学习状态也成为教师着重关注的部分。

关键词：三年级;微课;小学数学

纵观目前的农村小学，经常可见这样一种情况，以学校教育为主，家长的家庭教育相对缺失，以至于大部分留守儿童学习困难，很大一块的原因是常识的缺失，导致学生缺乏认知，对教师的例子难产生共鸣。不仅教师的教难开展，学生的学效果也不佳。而新的教学观念，又强调有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。[1]把课堂还给学生，让学生掌握课堂的主导地位这个理念在农村小学也一直在践行着。本文将以《人教版三年级数学》教学视角为例，来谈谈如何利用微课在农村小学小班化数学教学中做好培优扶困，现从以下几个方面进行详细的分析。

一、以微课为媒介，利用暑假增常识

二到三年级的学生是小学的一个转折期，这个阶段的学生，在逐渐摆脱低段学生的幼稚。但是哪怕是农村小学能力再强的学生，缺乏身边的知识储备就很难在课堂上说出自己的想法。而班级人数少也是农村薄弱校的一个特点，往往班级只有不到20个学生。那么，在人数基数少的情况下，每个学生能生成的数学信息对教学活动的开展都尤为关键。因此，让学生利用假期做些铺垫尤为重要。这里的铺垫不在于提前学三年级的知识，而是借助微课，借助家庭活动，让学生积累更多的数学经验。例如：

（一）从身边物件入手，学数学。

《时、分、秒》往往就是学生生活中能用到的钟表，由于手机的普及，很多学生家里都没有钟表，导致学生对时钟的掌握相对薄弱。可利用微课安排这样的前铺活动。借助微课创设一个有关小明的一天，让学生借助小明的一天吸引学生去体会自己的一天。毕竟在农村学生们很少出去玩，他们的一天相对枯燥;但借助小明的一天。从小明早上7时起床，充实的一天的安排，到晚上9：45睡觉的一个过程，诱导学生感知一天可以多丰富。同时，搭配学习单，让学生关注暑假生活，去自己设计一个最想度过的一天。利用微课搭载活动的形式，让学生尽可能多的把数学知识融入到日常的生活中，把数学知识变成常态化应用的内容。从而，潜移默化的把二年级已学的时、分的知识应用到日常生活中，为三年级学习《时、分、秒》做出铺垫。让学生，通过在玩中用，在乐中获，不知不觉地提升了自身对数学的喜爱程度。

（二）从小故事入手，涨数学见识。

数学源于生活，提取于生活知识。对中国的主要地理人文知识的普及，以及常识的普及，有利于学生产生共鸣。从而让学生在课堂中，每次联系生活的时候有所回应。教师可以充分利用网络资源以及网络平台，以自我的认知角度出去，搜索适合学生掌握的小知识，以微课为载体制作成一个个微课，通过，如学校或班级的微信群，分享给学生，引导学生通过观看微课进行自学，增强自我的见识。也可通过，开学后，课堂的反馈，来检验学生在微課学习的优势。

二、以微课引导，从预习做好准备

在预习环节，微课可以结合教材内容，根据农村学校学生认知的薄弱之处，以及家长在辅助学生找资料的缺失。教师可以借助微课，辅助学生在预习环节获取更多本节课的有用信息，做到有效预习，让学生的学习更靠前一步。

农村校的学生往往对几何或者抽象的内容缺乏是什么，要怎么思考的共鸣。因此，在课前预习的环节，可以利用一些动画的知识来快速让学生感知一下这些事实的存在。例如：在吨的预习时，可以学生感兴趣的动物入手，让学生借助微课先感知一下，动物的体重，从而让学生在有所认知以及回忆已知物体之后带着自己的疑问，以及自己还想知道的动物的体重，这些问题进入第二天的学习。这样学生就能更好的开展交流。

三、以微课助学，实现因材施教

《义务教育数学课程标准》（2011版）指出：“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每位学生在原有基础上的发展。”[1]以三年级学生为例来说，通过一节40分钟的学习，未必能使班级的每一个学生能够收获所有的数学知识，每个学生的收获都存在偏差。

对于学优生，他们希望挑战更深层次的题。这个时候，教师可以借助微课给学生提供一下，高于今天学习的知识，学生可以通过教师发布的微课，去选取自己感兴趣的微课，有选择性的进一步提升自己，让学生更有成就感。

对于学困生，他们无法通过40分钟的学习完全掌握一天的教学内容。对于课上比较难的内容，他们需要在有所巩固才能掌握这部分知识。但是，如何优化这部分知识的学习呢？以《分数的初步认识单元这道数学题为例：张伯伯家养了35只鸭，其中3/5是灰鸭，灰鸭有（    ）只。这一道题，是三年级初次学习分数时的题目，需要让学生在理解把鸭平均分成5份，取其中的三份是多少的问题，刚开始学习时，对于班级中下学生来说是难题，而且有的家长会教学生这样的答案：35×3/5=21（只），这样的答案虽然是对的，但是，这个方法高于了本学段的学习，它不是学生能理解的做法。对于学生也只是照样子把家长的答案写进来。针对这种情况，教师可以根据学生的薄弱内容，设置微课精讲，不仅可以通过微课把本节课难懂的知识进行呈现，同时还可以对难掌握的题进行讲解，同时配套1到2道的练习以及变式加以巩固，从而使学生得到更好的收获。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准（2011年 版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.